小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》的教學(xué)反思
在教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。出示一瓶飲料：甲商店標(biāo)價(jià)為3.00元，乙商店標(biāo)價(jià)為3元，哪家商店便宜。得出3.00元=3元。讓學(xué)生初步感受到生活中存在著小數(shù)的性質(zhì)。接著通過(guò)觀察米尺，引導(dǎo)學(xué)生得出0.1=0.10=0.100。讓學(xué)生從左往右看，是什么情況？再?gòu)挠彝罂�，是什么情況？你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出：小數(shù)的末尾多一個(gè)“0”、兩個(gè)“0”，或小數(shù)的末尾少一個(gè)“0”、兩個(gè)“0”，他們的大小仍舊相等。接著讓學(xué)生舉例，象這樣關(guān)系的等式還有嗎？在學(xué)生舉的例子中選其中一個(gè)加于驗(yàn)證（0.2=0.20）。我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗(yàn)證，然后動(dòng)手操作。在操作中讓學(xué)生再次理解小數(shù)的性質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生歸納小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，生1：小數(shù)中添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。馬上有學(xué)生不同意，并舉例如果是0.02與0.2就不相等。學(xué)生在自主評(píng)價(jià)中感悟到“小數(shù)”“末尾”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義，從中體味到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和縝密。在這堂課中，設(shè)計(jì)了兩次實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行操作、討論、驗(yàn)證、想象。讓合作探究性的學(xué)習(xí)貫穿于活動(dòng)的始終。在實(shí)踐材料的上，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，自主選擇適合自己動(dòng)手實(shí)踐和探究的驗(yàn)證材料，這樣有利于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，更有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。學(xué)生在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)中主動(dòng)經(jīng)歷著“做數(shù)學(xué)”和“研究數(shù)學(xué)”的真實(shí)過(guò)程，每一次小小的發(fā)現(xiàn)都表達(dá)著他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性化的體悟與創(chuàng)造，每一次小小的補(bǔ)充，都見證著他們數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的蘊(yùn)育和理解能力提升。
但通過(guò)深刻反思，還有很多不足：1、第一次實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細(xì)小的問(wèn)題，學(xué)生在這些問(wèn)題的'牽引下被動(dòng)地回答，被動(dòng)地教授。2、第二次實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，組織驗(yàn)證0.2=0.20，我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗(yàn)證，然后動(dòng)手操作。但有的同桌根本商量不出方法，也沒(méi)辦法進(jìn)行驗(yàn)證。這一點(diǎn)我在備課時(shí)，太理想化，以為通過(guò)同桌商量應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題。如果改為你想用什么方法加以驗(yàn)證，說(shuō)給大家聽聽，然后再動(dòng)手操作，效果肯定會(huì)更好。所以這一個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有收到預(yù)期的效果。3、本節(jié)課中教師還是講得多了一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題處理得急了一些，例在學(xué)生第二次驗(yàn)證時(shí)，再多給學(xué)生一些時(shí)間，或許每個(gè)同桌，都有自己的辦法加以驗(yàn)證。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。
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