小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思
把這次公開課選為《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這一內(nèi)容,是因為上學(xué)年聽了冬梅老師講了若干遍《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》,并一舉在市名列前茅。我選了《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的前一信息窗,內(nèi)容相對來說比較簡單。對此類課的教學(xué)思路有了一定的了解,感覺有信心上好這節(jié)課。
課堂上,我是按照事先設(shè)計好的方案一步一步地進(jìn)行著。結(jié)果第一環(huán)節(jié)提出數(shù)學(xué)問題,根據(jù)已有的經(jīng)驗列出算式就出了問題,我提出:“‘求做一個風(fēng)箏一共需要多少米布條?’其實就是求什么?”。一下子把孩子問在那里了。周折了一小會兒才開始列式計算了。緊接著第二個環(huán)節(jié)列式計算,并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)算式的意義還好。很順利地進(jìn)行到第三個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)計算方法。大部分學(xué)生都用分母不變,只把分子與整數(shù)相乘的方法計算的。我不失時機地啟發(fā)學(xué)生思考:為什么只把分子與整數(shù)相乘呢?比比看誰的`理由最充分。這時學(xué)生們都陷入了思考,帶著“為什么”去探索。在課堂上迫不及待。積極主動地進(jìn)行討論,在理清算理的基礎(chǔ)上通過課件演示總結(jié)出法則。這一環(huán)節(jié)我自己還比較滿意。到了第四環(huán)節(jié),通過法則指導(dǎo)計算,并學(xué)會簡便方法約分時,又出問題了,學(xué)生不理解為什么約分后的分子相乘分?jǐn)?shù)的大小還不變,一直在那里糾結(jié),足足耽誤了將近十分鐘的練習(xí)時間。
通過評課,同行們給我找明了問題的關(guān)鍵:
1、教師在第一環(huán)節(jié)的提問繞圈子了,不要問學(xué)生“要求這個問題就是求什么?”直接讓學(xué)生列式解答即可。在列式的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)6個相加可以寫成×6的形式,從而明白分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。
2、在探究算法的過程中,應(yīng)當(dāng)與算理相融合,一位同學(xué)探究說出算理和算法以后,應(yīng)該結(jié)合課件再多找?guī)讉學(xué)生強化一下,這樣落實面才會更廣一些。
3、當(dāng)學(xué)生提出對于約分環(huán)節(jié)的不理解時,教師不要急于解釋,可讓其在練習(xí)的基礎(chǔ)上驗證一下,或告知其下課后繼續(xù)研究,一定不要把時間浪費在與個別學(xué)生糾結(jié)一些價值不大的問題。教師要有主觀能控力。
4、分?jǐn)?shù)的書寫順序要注意標(biāo)準(zhǔn)。
聽了大家伙的建議,自己感覺很有道理,不再去鄰班講一次真對不住朋友們提出的這些大好建議。感謝教研組的評課,各路高手就像是一位位神醫(yī),幫我查找到這節(jié)課的各種病癥,只不過要想醫(yī)治成功還需要“患者”的努力。
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