新課程教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放性教學(xué),讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。然而,審視這節(jié)課,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的轟轟烈烈,可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識(shí)。在開放式教學(xué)中,我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上,忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí),忘記了教師在課堂教學(xué)中的幫助者、指導(dǎo)者的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳,當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥,當(dāng)講授處還需講授。
誤區(qū)二:合作流于形式
實(shí)例 這是一節(jié)參賽課。課堂上,教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題,便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ),每個(gè)都在張嘴,誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么;有的小組組長(zhǎng)一人唱獨(dú)角戲,其余學(xué)生當(dāng)聽眾,不作任何補(bǔ)充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)幾分鐘后,學(xué)生代表發(fā)言,我怎么怎么看,我覺(jué)得應(yīng)該如何如何,我的意見(jiàn)是。
反思 作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中,整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧,但在熱熱鬧鬧的'背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是我怎么樣,而不是我們小組怎么樣。很明顯,這并不是真正的合作。首先,合作應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,有了交流的需要后,再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次,交流應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面,一是表述自己的想法,二是傾聽別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程,缺少傾聽的過(guò)程,交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要,但我們不能為了合作而合作,一味的強(qiáng)調(diào)小組合作,學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力,缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過(guò)程。
誤區(qū)三:評(píng)價(jià)濫用失真
實(shí)例 這是一節(jié)觀摩課。課堂上,一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后,教師說(shuō):講得真好!表?yè)P(yáng)他!其余學(xué)生馬上啪、啪、啪地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題,也得到了同樣的殊榮。一節(jié)課上,表?yè)P(yáng)不斷,掌聲此起彼伏。
反思 新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此,現(xiàn)在的課堂上,經(jīng)常能聽到嗨、嗨、嗨、你真棒!的贊揚(yáng),經(jīng)常能聽到啪、啪、啪的表?yè)P(yáng)的掌聲,回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星,回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。
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