冀教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)反思
教學(xué)片段:
師:我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較,請(qǐng)比較3/4和4/5的大小。你能用幾種不同的方法比較出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大。
學(xué)生嘗試練習(xí)。
教師組織匯報(bào):請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)比較的過(guò)程。
生1:4/5大,因?yàn)?/4=0.75而4/5=0.8。
師:還有別的方法比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小嗎?
生2:畫(huà)圖表示,畫(huà)兩個(gè)相同大小的長(zhǎng)方形表示單位1,用陰影部分表示3/4與4/5。
生3:分母翻倍法,使分母相同,比較分子。
生4:還有分子翻倍法,使分子相同,比較分母。
師:還有嗎?
生6:1-3/4<1-4/5,從同一個(gè)數(shù)里減去不同的數(shù)減去的數(shù)越大,剩下的數(shù)越小,減去的數(shù)越小,剩下的數(shù)就越大。
生7:我還有一種方法,同時(shí)去乘20,分別得到15和16,所以4/5大。
教學(xué)反思:
長(zhǎng)期以來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)一個(gè)新內(nèi)容時(shí),已經(jīng)形成了這樣一個(gè)慣例,即要先復(fù)習(xí)一下與新知識(shí)有聯(lián)系的或者是解決新問(wèn)題所必須的知識(shí)和方法。似乎沒(méi)有教師的這一復(fù)習(xí)鋪墊,學(xué)生就不能去探索、去實(shí)踐,也就不能掌握新的知識(shí)了。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》這一部分內(nèi)容,按照一般的做法,教師肯定要將最小公倍數(shù)、同分母或同分子大小的比較復(fù)習(xí)再三。其結(jié)果是由于有了前面的鋪墊,學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí),就會(huì)潛意識(shí)的與前面所復(fù)習(xí)鋪墊內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。致使思維受到限制,創(chuàng)新力得不到培養(yǎng)。
想起在平時(shí)的每一次考試以后,總能聽(tīng)到有老師抱怨學(xué)生說(shuō):這種類(lèi)型的題目我明明講過(guò),只不過(guò)換了一種說(shuō)法,學(xué)生就不會(huì)了,真是孺子不可教也。
出現(xiàn)這樣的.情況其原因是多方面的,但最主要的原因是學(xué)生在面臨新問(wèn)題時(shí),不能主動(dòng)地將其與所學(xué)知識(shí)建立起有效的聯(lián)系。而學(xué)生之所以會(huì)這樣,又跟我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,過(guò)分注重復(fù)習(xí)鋪墊不無(wú)關(guān)系。當(dāng)遇到一個(gè)新問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生習(xí)慣了由教師去告訴他或暗示他,解決這個(gè)問(wèn)題需要哪些方面的知識(shí),或者說(shuō)從哪些方面入手。因此雖說(shuō)我們的學(xué)生最不缺少解題,也最不怕解題,但他們最擅長(zhǎng)的是解決熟悉的問(wèn)題(其實(shí)這已經(jīng)不能稱(chēng)之為問(wèn)題了),而一旦遇到以前沒(méi)遇到過(guò)新的問(wèn)題時(shí),往往就一籌莫展、束手無(wú)策了。所以,當(dāng)前“題海戰(zhàn)術(shù)”仍能盛行,也就不足為怪了。
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