小學(xué)數(shù)學(xué)克與千克教學(xué)反思
篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)克與千克教學(xué)反思
“克與千克”對于二年級學(xué)生來說是個全新的概念，它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。為了讓學(xué)生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用。我在課前讓學(xué)生自己去收集一些生活中常見物體的重量，如：一包鹽、一瓶沐浴露等。隨后請同學(xué)們匯報他們收集到的信息，并從中挑選了重約1克和重約1千克的物品。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品;最后再出示某些物品，讓學(xué)生進行估計重量，當學(xué)生的估計相差甚遠時，另外的學(xué)生會用類化了的思想加以反駁，如：一生說1個雞蛋重約50千克，則有學(xué)生會反駁說雞蛋比1個蘋果都小，哪來50千克?事實勝于雄辯。學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)、交流、體驗成功的喜悅。
由學(xué)生的生活經(jīng)驗引入教學(xué)，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，真實有效的誘發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在引入的生活情景中，主動的`分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作互動的學(xué)習(xí)過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗更加清晰。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。
當然，在本節(jié)課教學(xué)中也存在著一些問題。由于現(xiàn)在的學(xué)生在家都過著“衣來張口，飯來伸手”的生活，嚴重缺乏生活經(jīng)驗。對于“大數(shù)字”的物體往往不會判斷，如：一輛貨車可以載重1500(千克)等。學(xué)生認為1500這么大的數(shù)字肯定是“克”，在課后還需要老師多舉例幫助學(xué)生。
篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)克與千克教學(xué)反思
反思一：
審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點就是注重學(xué)生對概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構(gòu)建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構(gòu)，來完成概念的形成。事實證明，學(xué)生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。
反思二：
教學(xué)時我先讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，說說感受，初步感知1克是一個很輕的單位，人們是幾乎感覺不到的。之后，我讓學(xué)生找一找桌上約重1克的物品，交流估量的方法以培養(yǎng)他們的估計能力，再揭示學(xué)生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知，讓學(xué)生感知10克要幾個硬幣，20、50克呢?并讓小組6、8個同學(xué)合起來掂掂，20克，50克、100克有多重?在此充分感知的情況下再讓學(xué)生估量蘋果與鹽的重量，在估量過程中又注重估量方法的優(yōu)化�？上г诠懒看_定出蘋果重量之后，忘卻了讓學(xué)生感知200克的重量。在教學(xué)1千克的時候，我請學(xué)生猜一千克米和一千克廢紙哪個重，哪個輕，由于兩者體積相差比較大，學(xué)生很好的認識了千克，知道比較物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積。最后我請學(xué)生比較了1克與1千克的不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今后在選擇合適的質(zhì)量單位奠定了一個良好的基礎(chǔ)。理解克與千克之間的關(guān)系。通過各種練習(xí)強化認識克與千克。
反思三：
在教學(xué)完千克后，因為時間關(guān)系，遺憾地沒讓學(xué)生感受幾十千克有多重。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節(jié)中，該思考適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生整理、回顧知識。
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