魯教版《荒島余生》小學生六年級教學反思
課前布置學生預習的任務,并且利用了上一堂課多余的幾分鐘向?qū)W生做相關(guān)的介紹,本以為在學生知道了本課是選自他們所喜歡及熟悉的《魯濱孫漂流記》后,會做好預習工作,所以在備課時,我信心十足,設計了一個問題:請你介紹一下這個故事的梗概。怕學生對“梗概”不理解,我還特意進行了一下解釋,才讓學生來回答。沒想到本來設想可以快速且順利解決的一環(huán)節(jié),卻由于學生的無法作答而浪費相應的時間。
本來這只是一個輔助性的環(huán)節(jié),目的是希望學生在對總體有所了解的基礎上,加深對魯濱孫這一人物形象的理解。但學生或是由于看過這本小說的時間過長而遺忘,或是無法用自己的語言來表述,或是由于根本沒看過而無法做答。原因各種各樣,造成了時間的浪費,由此也折射出了學生對于學習并不是完全自覺,還需要老師的大力加強。
這一點也體現(xiàn)在對作者的了解上,寫了說了不下十次的作者,在檢查預習作業(yè)時居然還翻參考書查找,而課堂中,由于拿出了課外書參看回答,沒有轉(zhuǎn)化為自己的語言,低著頭只顧著念,快、輕、多導致了坐著的學生由于聽不清楚而蠢蠢欲動,影響了課堂的紀律。
課后,我反思,像此類的問題難嗎?是否有提問的必要?是否真的是因為提問此類問題而影響了上課的進度?思慮再三,我認為有提此類問題的必要。沒有總體性的.把握就難以對個體進行深入的理解,沒有對作者及其寫作背景有所了解,就難以深入地感受文本。所以說,此類問題有存在的必要。否則難以達成預想的效果。
于是就出現(xiàn)了矛盾:講,費時;不講,不利學生以后的發(fā)展。兩全的辦法就是教師要教學生如何做好預習工作,及該如何預習。
總之,作為教師,應從學生的實際出發(fā),多關(guān)注學生──不僅在作業(yè)、課堂上的表揚及稱贊,還應關(guān)注他們的學習狀態(tài)及學習動向,才能設計出符合實際課堂教學及學生心理特點的教案來。
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