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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思
本文是略讀課文，又是對(duì)話形式的訪談錄，行文完全口語(yǔ)化。以前我以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟，提高自學(xué)的能力，于是開(kāi)課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對(duì)話中一共談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？問(wèn)題一拋出，讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責(zé)問(wèn)之后，我反省自己，是不是問(wèn)題給的太大，學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力？！于是，我換種方式說(shuō)：“苗苗提了些什么問(wèn)題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說(shuō)一說(shuō)�！比缓蟾鶕�(jù)回答再分類(lèi)，看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手，問(wèn)題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟：略讀課文也是需要在老師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是老師完全不管。不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學(xué)生，在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問(wèn)題，即指引線不能太抽象，又不能太簡(jiǎn)化，游刃有余，張弛有度，學(xué)生才能學(xué)得有信心，課堂也不會(huì)陷入一潭死水的尷尬局面！因材施教是不變的真理�。�
除此我根據(jù)學(xué)生回答反饋出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，譬如“什么是三貫通，如果做不到三貫通有什么危害？聯(lián)系生活實(shí)際舉例談?wù)�。”�?lián)系生活實(shí)際舉例對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維，理解問(wèn)題比較好。另外，我認(rèn)為原來(lái)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔本課的導(dǎo)入方式不夠生動(dòng)有趣，所以在實(shí)際教學(xué)中我想改成介紹我的讀書(shū)朋友的一篇文章，（季羨林《我的童年》節(jié)選）思考哪件事你覺(jué)得最有意思？讀完猜猜他是誰(shuí)？想不想采訪他？引入課文。這樣的導(dǎo)入方式比原來(lái)那種，我認(rèn)為能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為講授新課做了很好的鋪墊。
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