《偉大的悲劇》小學生六年級下教學反思

　　一、關于復述問題

　　復述是本文的一大任務，如何復述？按照實際情況，我教的班級學生的水平并不高，這一課的字數有四千多，復述起來恐怕沒幾個學生能完成，我對課文進行分解：把16段的課文分成四部分，每組負責復述四段，又降低要求，如果能復述一段就可以，覺得自己能力勝任兩段，老師也支持，四段復述完，更是可以，如果能更多的，我們更歡迎。通過這樣“因材施教”，幾個學生膽子大了起來，敢起來復述，在學生復述了一部分之后，我再和學生總結復述兩個要點，復述要比概括來得具體一些，但描寫部分不必過多的復述；時間地點人物事件要素的抽取。在總結的基礎上，學生再復述，復述技巧掌握的效果好了一些。

　　二、原點教學問題

　　這一篇課文比較長，對平�；�本上沒有閱讀的這些學生來說，要知道情節(jié)是困難的，單靠復述是難以讓較多的學生明白本文講的是什么，因為學生聽課不是很認真或者說是有時認真有時不認真，注意力斷斷續(xù)續(xù)。我又設計了幾個問題

　　1、本文里你不理解的是什么？

　　2、你喜歡本文里的某個人或者某些事？結合自身實際情況說說理由。

　　3、你不喜歡本文里的某個人或者某些事？結合自身實際情況說說理由。

　　通過這些問題，相信學生的課文的內容了解會進一步加深了，因為從學生上課的反應可以看出來。同時我希望學生能結合自身的情況加深對人物的了解以致理解。但從學生反應來看，大部分的學生雖然能講一些，但是可能是因為這些遙遠的影響只讓他們從理性上認為斯科特他們是偉大的，然而和自己似乎還是沒有關系，或者可能是這樣的比較讓學生看到自己人格卑小之處。雖然學生也連續(xù)不斷你的起來回答問題，但我感覺到，學生起來回答問題的動機比較復雜，不少的學生不是他們內心覺得需要表達。而是覺得起來可以討好老師，或者表現自己在同學中略勝一籌，從教學來說，這些思想情感并沒有進入他們的內心，我嘗試了好一會兒。不過，還是進不到他們的內心世界，我也沒轍了。

　　最后我順便問了學生一個問題：如果是你們的話，你們會不會像斯科特那樣變賣家產，離開才幾個月的孩子，到不能賺到一分錢的南極去探險。沒想到這個問題讓學生們的熱情高漲，大部分的學生都說不想去，有的學生問：“會不會死？”我說“不死”之后，他才放心地“去”，別的學生聽了嘩然，他趕緊解釋說，老師說過不會死的，我又添了一句，如果死亡的概率提高到50%，你還想去嗎？學生終于說不去了。于是學生都找出很多的理由說他們不想去，我又問了一句：你們都不想去，那么斯科特這些人為什么要去？這句話又引發(fā)了學生的思考，有的學生說到了一部分，他們對大自然懷有強烈的興趣，想知道南極有什么秘密。但沒有一個學生想到這是一次對自我的挑戰(zhàn)，可能因為在學生的生活里，遇到困難大多逃避都來不及，怎么會這樣的“自虐”，從這里我很順利地引入到茨威格為斯科特他們寫傳記的原因，是因為他們雖然在肉體上他們被大自然消滅了，這是悲劇，但他們的精神感動這激勵著許許多多的人，這是偉大之處，因此課文叫做“偉大的悲劇”—— 悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。

　　我讓學生再進一步思考自己的生活的價值：自己對別人的生活的影響——從社會角度來說自己存在的意義有多大？我這樣的引導學生，如果說，你離開了班級，這個班級會受到損失，那么，你的存在對班級來說正數，如果你從班上消失了，對班級既沒有什么影響，也就是說自己是“等零”了——學生們笑起來了，本地話“等零”是罵人的話，意思就是“廢物”，學生們笑起來了，我說不要覺得當一個廢物就是最糟糕的了，因為許多廢物還可以發(fā)電施肥呢？有的人呢？如果離開了班級，大家都會拍手稱快，也就是說，這個人等零都沒資格，他是負數。學生笑起來了，我讓學生思考，他們自己對別人對集體有什么意義。

　　學生開始思考，我發(fā)現，這個問題打動了不少的學生，因為有的學生臉色很難看，很不好意思，果然起來回答的時候，這些學生都覺得自己對這個集體是虧欠的，幾個學生經過分析覺得自己等零，還有幾個學生不得不承認自己連當廢物的資格都似乎不夠，自己的存在對班級是傷害，我也不批評，點到為止，希望他們能為班級做一些力所能及的事情，讓自己能為更多人的幸福貢獻力量。學生們很誠懇地接受我的看法，我也覺得這些確實是真心的同意。

　　下午，我到年段，又看到那些上午認為自己存在是負數，對班級總體上是副作用的學生剛剛上課的時候就被老師叫到門口站著，我不知道是什么原因，教育的反反復復真是累死人。

　　三、不足之處

　�。�1）人物的思想感情這一個要點沒有時間進行探討，雖然在教學過程中總會不可避免的涉及到，但缺乏系統一些。下課后，我在閱讀美國兩位學者霍爾特和凱斯爾卡的《學習的樣式：有話學生學習的策略》一書，讀到《角色扮演》這一章，我忽然想到，要解決人物感情問題其實未必很困難，只要設計角色，讓學生以斯科特或者威爾遜或者奧茨的身份給家人或者誰寫信，學生進入角色之后，理解人物的感情自然就水到渠成了。老師只需要點撥一下就可以，不需要嘮嘮叨叨地說半天。

　�。�2）課文上得比較散亂，因為對學生估計不足，比如我以為“你喜歡誰，或者不喜歡誰”這個問題能激發(fā)學生，但實際上這個問題并沒有很好的激發(fā)學生，被激發(fā)的學生大部分都是學習成績比較好的學生，為什么這個問題沒有激發(fā)學生，我以后要問一下學生。也因此在調動學生情緒方面做了不少的工作，導致課堂連貫性不好。還好最后一個問題“你去不去南極，愿意你是什么。”居然激活了學生，不過雖然激活了學生，但是我不知道激活的原因是什么，也就是說，如果我不去詢問學生，這些問題解決之道恐怕就失靈時不靈。

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