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淺論小學(xué)音樂課的意境教學(xué)音樂教學(xué)反思

時間:2020-10-16 13:10:18 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

淺論小學(xué)音樂課的意境教學(xué)音樂教學(xué)反思

  在大量的隨堂聽課和觀摩聽課活動中,經(jīng)常能聽到老師們這樣的評論:“這堂課比較有意境”!斑@堂課把我們帶到美的意境中去了”!奥犃藢W(xué)生的歌唱,使我們身臨其境”。“這堂課如果在歌曲的藝術(shù)處理上再細些,則意境可能會更深些。”……。可見,小學(xué)音樂課的意境教學(xué)正在受到廣大音樂教師的關(guān)注,從許多報刊雜志上發(fā)表的有關(guān)小學(xué)音樂課意境教學(xué)的心得體會文章中,也可以看到,小學(xué)音樂課的意境教學(xué)正在成為廣大音樂教育工作者探索和研究的課題。

淺論小學(xué)音樂課的意境教學(xué)音樂教學(xué)反思

  我國音樂理論家修海林認為:音樂意境“既產(chǎn)生于音樂家對對象的審美感覺中,又存在于音樂的表現(xiàn)中。

  自然,音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境,這時意境即是客體的主體化,也是主體的對象化,意境是審美意象性活動的產(chǎn)物”。小學(xué)音樂課堂內(nèi)的音樂意境,存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學(xué)生音樂審美體驗的自始至終。沒有教師主動的音樂表現(xiàn),就沒有學(xué)生的音樂審美體驗,就沒有小學(xué)音樂課的意境教學(xué)。

  小學(xué)音樂課的意境教學(xué)大致可以從以下幾方面進行:

  一、挖掘教材的意境因素

  教師應(yīng)當認真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標記等,以充分發(fā)掘教材的音樂意境因素,并運用它來為意境教學(xué)服務(wù)。

  二、用色彩來營造意境

  教師應(yīng)當運用自然界的五彩繽紛來引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂色彩。

  如:杭州市學(xué)軍小學(xué)任一波老師在教學(xué)《秋天多么美》(浙江省編義務(wù)教育小學(xué)音樂第七冊)一課時,精心制作了金黃色稻穗的頭飾,繪制了金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫,準備了農(nóng)民在金黃色田野里開鐮收割的鏡頭,學(xué)生被金黃的色彩所吸引和感染,猶如置身在碩果累累的金秋意境中,用明亮的音色,明快的節(jié)奏,演唱了《秋天多么美》,臉上也露出了像金燦燦的秋天那么美的笑容。這說明,美的色彩,能造成美的意境,學(xué)生在美的意境中,能唱出美的音色,取得美的效果。

  三、用電化多媒體來展示意境現(xiàn)代電化多媒體在展示音樂意境中,具有快捷、方便、超越時空的特點。學(xué)生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下,很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。

  例如:我在指導(dǎo)一位教師教學(xué)《中華人民共和國國歌》(九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂第八冊)時,為他精心剪輯了一組電影電視鏡頭,學(xué)生在屏幕看到的是:人民音樂家聶耳在簡陋的斗室里,在昏暗的燈光下,創(chuàng)作《義勇軍進行曲》→隨著聶耳搞音樂創(chuàng)作的臉部特寫鏡頭漸漸拉近,疊印出抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場景,同時響起了沖鋒的號角:附圖{圖}強勁的軍號聲激發(fā)了聶耳的創(chuàng)作靈感,激勵著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書《義勇軍進行曲》→隨著《義勇軍進行曲》的歌聲由弱到強,又疊印出抗日救亡運動風(fēng)起云涌的畫面……→在莊嚴的《中華人民共和國國歌》聲中,萬人注目著天安門前的升旗儀式……。這一組影視鏡頭的播放,具有整體上的跌宕起伏、剛?cè)嵯酀乃囆g(shù)效果,使學(xué)生既了解了《中華人民共和國國歌》的創(chuàng)作過程,又很自然地進入了《國歌》的音樂意境,并產(chǎn)生了強烈的學(xué)唱愿望。

  四、用鋼琴演奏來渲染意境鋼琴家肖邦曾經(jīng)用鋼琴演奏,把一批調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去,他用琴聲向孩子們講述了一個大森林的故事,竟使這些調(diào)皮鬼安靜下來,并一個個進入了夢鄉(xiāng)。這說明作為樂器之王的鋼琴,在音樂意境的渲染上,有著不可替代的獨特作用。

  杭州大關(guān)小學(xué)洪嫦老師在用鋼琴演奏來渲染意境方面,就有較好的嘗試,比如:她在教學(xué)貝多芬寫的A小調(diào)歌曲《土拔鼠》(全日制小學(xué)音樂課本第十二冊)一課時,按A[,m]→D[,m]→E[,7]→A[,m]和弦的連接與進行,用左手連續(xù)滾動式分解和弦為右手八度主旋律編配,使織體更富有流動性。從而渲染出歌曲中的“我”為了生活而背井離鄉(xiāng)到處流浪的音樂意境。她在教學(xué)《閃爍的小星》(九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂第一冊)一課時,則用了和聲節(jié)奏音型,為歌曲主旋律作背景,通過和弦的節(jié)奏性變化,來展現(xiàn)滿天星星一閃一閃亮晶晶的音樂意境。

  上述教學(xué)實例說明,只要教師能根據(jù)教材實際設(shè)計出豐富多彩的鋼琴伴奏織體,就能有助于音樂意境的`渲染,取得較好的意境教學(xué)效果。

  五、用語言來描述意境

  教師在用音樂語言構(gòu)筑音樂意境后,還必須及時調(diào)動學(xué)生的思維積極性,用口頭語言來描述音樂意境。如:杭州市下城三小方琦老師在上音樂欣賞課《彼得與狼》(九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂第十冊)時,先讓學(xué)生聽這個交響童話的音樂,在學(xué)生隨著音樂旋律的發(fā)展?jié)u入佳境后,又及時啟發(fā)學(xué)生想象,用自己的話來描述它,在此基礎(chǔ)上,簡要概括出在這個交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾,小鳥的機靈活潑,鴨子的愚蠢笨拙,狼的陰險、毒辣,彼得的機智勇敢,老爺爺?shù)纳屏、可親等音樂形象,使學(xué)生真正感受到交響童話音樂的藝術(shù)魅力。

  值得注意的是:學(xué)生在進入音樂意境后,必然會對音樂的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕,激動萬分,并有一種急于表述的激情。這時,教師就應(yīng)當因勢利導(dǎo),讓學(xué)生充分表達自己的藝術(shù)感受。盡管他們往往辭不達意,但教師還是應(yīng)當給予鼓勵,并在此基礎(chǔ)上作出總結(jié)性的畫龍點睛式的意境表述,這將有助于意境教學(xué)的深化。

  六、用形體來表現(xiàn)意境

  首先,教師應(yīng)當運用自己富有表情的形體動作來表現(xiàn)音樂意境。如:在范唱《可愛的羊群》(浙江省編義務(wù)教育小學(xué)音樂第三冊)時,可以用一個較大幅度的緩慢抬手、遠眺的形體動作,來表現(xiàn)遼闊的草原意境。又如:在為學(xué)生演奏《碼頭工人歌》(九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂第八冊)的時候,教師可以用沉穩(wěn)的演奏姿勢,痛苦而憤怒的臉部表情,來表現(xiàn)受盡煎熬的碼頭工人掙扎反抗的情景。

  其次,教師應(yīng)當組織學(xué)生用形體動作來表現(xiàn)音樂意境。如杭州市西湖小學(xué)肖樺老師在教學(xué)《走啊走》(浙江省編義務(wù)教育小學(xué)音樂第一冊)這首歌時,積極啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編了老大爺、小朋友、解放軍走路的形體動作,在教師富于表情的鋼琴伴奏下,學(xué)生興致勃勃地表演了各具個性的老大爺、小朋友、解放軍走路的情景。

  音樂意境的形體表現(xiàn),應(yīng)以教師為主導(dǎo),在組織學(xué)生的積極參與中,促使意境教學(xué)的直觀形象化。

  七、用歌唱來贊美意境

  學(xué)生一旦真正進入了音樂的意境,就會用非常自然的歌唱來贊美它,而這種自然的歌唱,是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。例如,杭州學(xué)軍小學(xué)鄔淑穎老師在教學(xué)《小紙船的夢》(九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂第十二冊)一課時,用聲情并茂的范唱,把學(xué)生帶到一個神奇的夢境中去,在教師富有魅力的鋼琴伴奏下,學(xué)生十分投入地唱起了《小紙船的夢》,用動聽的歌聲贊美神秘的夢境,而神秘的夢境又使孩子們的歌聲更加動聽。

  以上七個方面均反映了音樂教師積極、主動的音樂表現(xiàn)。音樂教師的這種主觀能動的音樂表現(xiàn),實質(zhì)上是音樂教師對音樂教材內(nèi)容的艱苦的二度創(chuàng)作。這種二度創(chuàng)作的層次,與音樂教師的敬業(yè)精神、審美藝術(shù)修養(yǎng)及音樂藝術(shù)素質(zhì)緊密相關(guān)。這種二度創(chuàng)作的優(yōu)劣,將直接關(guān)系到小學(xué)音樂課堂意境教學(xué)的成敗。

  綜上所述,小學(xué)音樂課的意境教學(xué),是培養(yǎng)少年兒童審美情趣,增強少年兒童審美意識,完善少年兒童人格的行之有效的教學(xué)方法。列寧說:“沒有人的感情,就從來也沒有也不可能有人對真理的追求!弊屛覀儓猿中W(xué)音樂課的意境教學(xué),使少年兒童具有優(yōu)秀的審美品質(zhì)和高尚的審美情感,成為追求真理的新一代。

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