人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》的教學(xué)反思
在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我充分相信學(xué)生的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和方法。利用知識(shí)的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較推出億以內(nèi)數(shù)的大小比較。上完本課，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、組織學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí) 兒童是天生的學(xué)習(xí)者，要相信學(xué)生的潛能，要充分挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生只有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中才是有效的教學(xué)。教師通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的方法的探討，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。知識(shí)是靠學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)的，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感悟相連，這樣獲得的知識(shí)才是有意義的，根深蒂固的，同時(shí)又具有極強(qiáng)的`遷移能力�！罢n前小研究”就是一種有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)提綱。在設(shè)計(jì)課前小研究是，題目選擇了湖北省6個(gè)城市人口普查的數(shù)據(jù)，并配以反映該城市名勝風(fēng)景的形象圖片，用于豐富學(xué)生的知識(shí)。課前小研究有4道題目，分成兩個(gè)層次，第1—3題主要是讓學(xué)生自主探究?jī)|以內(nèi)數(shù)比較大小的方法。第4題讓學(xué)生在掌握億以內(nèi)數(shù)比較大小方法的基礎(chǔ)上遷移出億以上數(shù)比較大小的方法。
2、充分發(fā)揮小組的作用. 新課程的一個(gè)核心思想就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于數(shù)的大小比較，不同的學(xué)生會(huì)有不同的思考方法，教師盡可能把學(xué)生的這些想法展示出來(lái)，使學(xué)生彼此之間有一個(gè)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在比較位數(shù)不同的兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，學(xué)生采用的方法各種各樣，超乎課前我對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)。例如：
生1 78200﹤991500 方法：78200是五位數(shù)，991500是六位數(shù)，五位數(shù)比六位數(shù)小。
生2 8312600﹥78200 方法：8312600的最高位是百萬(wàn)位，78200的最高位是萬(wàn)位。萬(wàn)位是右起第五位，百萬(wàn)位是右起第八位，所以8312600﹥78200
生3 341∣7000﹥99︱1500 方法：先分級(jí)，兩個(gè)數(shù)都有兩級(jí)，不看個(gè)級(jí)，看萬(wàn)級(jí)，第一個(gè)數(shù)萬(wàn)級(jí)上有三個(gè)位數(shù)，第二個(gè)數(shù)萬(wàn)級(jí)上有兩個(gè)位數(shù)，所以左邊的數(shù)大于右邊的數(shù)。
生4 78200﹤8312600 方法：比較兩個(gè)數(shù)的大小，先數(shù)位數(shù)，哪個(gè)數(shù)位數(shù)多，那個(gè)數(shù)就大。
學(xué)生能結(jié)合不同的例子自己探索出比較位數(shù)不同的兩個(gè)數(shù)大小的方法。雖然他們思考問(wèn)題的起點(diǎn)不同，語(yǔ)言表達(dá)能力不同，但是他們每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)去并有了不同程度的發(fā)展，這一點(diǎn)我認(rèn)為是最重要的。
3、轉(zhuǎn)變教師角色 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往覺(jué)得自己是課堂的主人，是調(diào)控課堂的主角。我們總是按照既定的教學(xué)過(guò)程把學(xué)生一步步牽著鼻子走，而生本教育則要求教師角色從拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”轉(zhuǎn)變?yōu)樯摹澳琳摺�。由于學(xué)生已經(jīng)有了比較豐富的萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較的經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，教師只是作為一個(gè)傾聽(tīng)者和指導(dǎo)者。教師的作用是提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問(wèn)題，維持必要的教學(xué)秩序，給予學(xué)生支持，鼓勵(lì)還有及時(shí)的，恰到好處的引導(dǎo)。
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