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《導(dǎo)體和絕緣體》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《導(dǎo)體和絕緣體》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《導(dǎo)體和絕緣體》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 1
1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入在教前作了修改。利用一個燈泡和一節(jié)電池組成的簡單電路的電路圖和電路檢測器的'電路圖進行對比，鞏固有關(guān)“回路、斷路和短路”的概念，為下面的檢測判斷導(dǎo)體和絕緣體做知識準備。從教學(xué)效果來看，這樣教學(xué)思路明顯清晰，效果很好。
2．自制教具的作用。導(dǎo)體，一般情況下不導(dǎo)電，但在有些時候，情況會發(fā)生變化。比如，一根木棒，干燥時不導(dǎo)電，但是在淋濕了后就會導(dǎo)電。這是本節(jié)課應(yīng)該告訴學(xué)生的安全用電知識。開始用電路檢測器檢測，由于靈敏度不高，電路檢測器的導(dǎo)線兩端搭上淋濕的小木棒絲毫沒有反應(yīng)，即使把導(dǎo)線兩端浸入水中也是這樣。后來黃佩清老師拿來了他自制的“導(dǎo)體、絕緣體檢測器”教具。這個教具反應(yīng)非常靈敏，人的手碰到兩個觸電，小喇叭就叫了起來，指示燈也亮了起來。把淋濕的小木棒放上去也發(fā)出了叫聲。課上，我就用這個教具向?qū)W生做了演示，使學(xué)生很形象地看到了原本不導(dǎo)電的小木棒在淋濕了后就改變了性能，成為了導(dǎo)體。同時也加深了“水是導(dǎo)體，人體是導(dǎo)體”的認識。這個教具演示效果很好，制作也非常簡單，成本不高，應(yīng)該多制作幾個，在以后教學(xué)中學(xué)生分組實驗中使用。
《導(dǎo)體和絕緣體》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 2
本節(jié)課在教學(xué)活動中反思以下幾個方面：
一、問題的提出來源于生活實踐
科學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科。其內(nèi)容就來自于我們的生活。所以在教學(xué)過程中教師要充分利用學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并能結(jié)合實際解決問題。在本節(jié)課剛剛開始，教師出示課件，展示了大家熟悉的桃河夜景、北山公園夜景，讓學(xué)生親眼目睹城市的美麗景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。絕大多數(shù)的學(xué)生都欣賞過這樣的夜景，教師再出示出來，立刻引起了學(xué)生的注意。再結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時亮起來的？由此可見，越貼近生活實際，越與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認知的生活情境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有利的。
二、猜測假想成為科學(xué)驗證的催化劑
真理是在不斷實踐，不斷總結(jié)，反復(fù)論證后才能得出正確的結(jié)論的，科學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。課堂就是學(xué)生實踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結(jié)果會怎樣，這種假設(shè)將與實踐形成相互對立的問題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對立，才能使學(xué)生在自身的實踐中不斷出現(xiàn)意想不到的收獲，猜測與事實之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去假設(shè)、猜測，這對于通過探究最終解決問題，得出正確結(jié)論有著極大的推動作用。如在這節(jié)課中，學(xué)生通過大膽設(shè)想“在一個電路中能讓更多的燈泡亮起來”。這就使學(xué)生對探究有了信心、壓力和動力，學(xué)生在課堂活動中才能經(jīng)過失敗，再失敗，最終成功這樣一個過程，從而用實際行動驗證了自己的推測，繼而得出正確結(jié)論�！皼]有大膽的猜測就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)依據(jù)進行大膽猜測，是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。
三、合理引導(dǎo)學(xué)生深入。
國外科學(xué)教育有個說法，叫做“一英寸寬，一英里深”�！耙挥⒋鐚挕敝钢R內(nèi)容宜少而精，“一英里深”指內(nèi)容要展開，展開了才可能“深”，才有可能讓學(xué)生真實、生動地受到科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。如：學(xué)生動手試驗時要求學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，畫出自己預(yù)想的接法，看看能畫出幾種。預(yù)想是以原有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。動手實驗，先按自己預(yù)想的方法連接，接起來能發(fā)光嗎？再試試自己在試驗過程中想到其它方法。畫出各種接法的圖。
所有的.觀察、實驗活動，都要提醒學(xué)生留意自己原來沒有想到的情況。例如“燙手”，是學(xué)生在操作中經(jīng)常發(fā)生的情況，但對這件事很少留意。留意了，就出現(xiàn)了“深”的機會，就會引出一連串的問題：是什么東西燙了手？怎樣連接會燙手？燙手時電珠發(fā)光嗎？把不發(fā)光的連接方法畫出來，想想不發(fā)光的原因。這樣，學(xué)習(xí)就展開了，“深”了。
許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發(fā)實驗中，要像科學(xué)家那樣，高度敏感地留意意外情況。研究意外情況，是培養(yǎng)科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動有效的途徑。研究意外情況，首先需要教師對此有高度敏感，像“燙手”這類情況，必須是老師觀察到了，并且對討論這個問題的教育價值心中有數(shù)，才可能成為“深”的契機。
四、手腦并用，合作探究是發(fā)現(xiàn)真理的必由之路
探究是科學(xué)活動的核心，是正確認識事物發(fā)展規(guī)律的基本途徑，沒有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結(jié)果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反復(fù)實踐才能得出正確結(jié)論的過程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會使他們充滿信心，最終能把實驗做好。探究的過程不是一個簡單的機械活動，而是學(xué)生在思維上最活躍的階段，這也是科學(xué)教學(xué)的目的所在。在活動中，通過合作讓學(xué)生的認識更加全面、廣泛，使他們的活動趨于正確的方向。
五、勇于質(zhì)疑是科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種優(yōu)秀品質(zhì)
愛因斯坦說過一句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。實際上在電路連接中，學(xué)生的實驗活動不是很順利的，而是在不斷遇到許多問題的困擾，這就是學(xué)生的思考與實踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對自己的做法就會不滿足，因而能設(shè)計出更多的思路，改進活動方法，從而有了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。對于問題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動。所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生用心思考，大膽實踐，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能抓住問題本質(zhì)，使學(xué)生探究活動更加深入，促進學(xué)生學(xué)習(xí)得以升華。
六、學(xué)習(xí)的樂趣在于享受成功的體驗
“讓更多的燈泡亮起來”活動，最終各個小組都做成功了。從學(xué)生方面上看，他們在急于展示、交流、總結(jié)中表現(xiàn)的越發(fā)主動積極。不難看出學(xué)生爭相把本組的實驗結(jié)果展現(xiàn)出來，就是想讓大家都知道他們成功了。其內(nèi)心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加深入進行探究的動力。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的這一表現(xiàn)，不失時機對學(xué)生進行引導(dǎo)，繼續(xù)開展一些具有探究意義的活動，使學(xué)生真正走進科學(xué)。
通過本堂課的學(xué)習(xí)，我感覺到孩子對科學(xué)探究活動有著強烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應(yīng)該在平時留心學(xué)習(xí)和積累各種科學(xué)知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動。在指導(dǎo)和評價孩子的時候，老師說的話一定要嚴謹，對于某些沒有定論的問題，不要做肯定性的回答，而應(yīng)該是對孩子進行一個探究方向的引導(dǎo)。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點，適時的引導(dǎo)，讓孩子在科學(xué)探究活動過程中合作、互助、自主的進行探究活動。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習(xí)、探索、實踐。
《導(dǎo)體和絕緣體》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 3
在本單元教學(xué)中，有兩條貫穿于始終的內(nèi)容，就是人們對于電的應(yīng)用和用電安全。這是與現(xiàn)代人生活最為息息相關(guān)的內(nèi)容，要求在每一課教學(xué)中潛移默化的滲透給學(xué)生。
我校以“如何在課堂里實施有效教學(xué)”為全校研討的主課題，對于一節(jié)35分鐘的課來說，這一課的內(nèi)容可以說是有點多的，不論是實驗操作認識絕緣體和導(dǎo)體還是絕緣體和導(dǎo)體在生活中的應(yīng)用都是可以拓展得很寬的，如何做到“有效”著實讓人煞費苦心。
本課的教學(xué)原來要求教師為每一個探究小組準備20種供檢測的具有結(jié)構(gòu)性的材料，教材安排了20種，實際就是要突出一個“多”字，我在教學(xué)時也曾想用這個“多”做點小文章。因為材料之多，才能歸納出有那么一類材料是容易導(dǎo)電的，如金屬類；同時也能歸納出有些材料是不容易導(dǎo)電的，如塑料等非金屬材料，為后面“導(dǎo)體”、“絕緣體”概念的獲得提供事實證據(jù)，把學(xué)生對“導(dǎo)體”、“絕緣體”的感性認識在眾多的現(xiàn)象中上升到理性的高度�？煽紤]到時間問題，最終選定8種不同的材料為必檢材料，在規(guī)定時間內(nèi)，快速的小組可自由選擇身邊的材料進行檢測，數(shù)量不限，由時間決定。
我以教師示范檢測一塊橡皮作為研究的開始，檢測一塊橡皮是簡單的，但這并不意味著我們只求檢測的結(jié)果，而是要引導(dǎo)學(xué)生開展一項有價值的研究活動。教材上提供了規(guī)范的研究步驟，我提供表格作為引導(dǎo)，要求學(xué)生按表格要求討論設(shè)計研究計劃，填報每個項目的負責(zé)人。利用教材并非是就教材而教教材，因為幾個檢測步驟，學(xué)生是可以掌握的'，這里探究的重點是讓學(xué)生明確為什么要這樣規(guī)范檢測，科學(xué)道理是什么。在討論中，孩子們的思維是活躍的，“預(yù)測是我們自己的看法”，“檢查電路檢測器，可以為后面的檢測做準備，如果檢測器有故障，后面的檢測都是白費勁”，“重復(fù)檢測是為了獲得準確的結(jié)果”，“及時記錄是為了獲得科學(xué)結(jié)論”，“把檢測過的物體放在左邊，可以防止搞錯”……這些討論對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是有一定意義的，它可以為后面的自主探究打下基礎(chǔ)。每一個材料，先讓學(xué)生猜測，再實踐，這里，許多材料，例如橡皮，塑料都是絕緣體，這些學(xué)生有體會，但仍然要強調(diào)科學(xué)實驗是十分嚴謹?shù)�，一定要去驗證。這項討論活動課堂上花了10分鐘，討論時熱烈的，每個孩子都能將自己的想法說出來，并爭著做各個項目的負責(zé)人。
孩子們在明了自己該干什么之后，驗證、記錄的程序只花了7分鐘，效率比以往提高了很多。但這節(jié)課我還是拖堂了，因為在驗證水和人也是導(dǎo)體的游戲，以及進行用電安全教育的過程中，孩子們真是很出彩，讓我情不自禁的為他們延續(xù)了一些時間，讓他們盡情地說、盡情地悟。
《導(dǎo)體和絕緣體》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 4
《導(dǎo)體和絕緣體》一課選自五年級上冊《電和磁》單元。趙悅老師利用最最最普通、平常的實驗器材上出了自己的風(fēng)格，達成了教學(xué)目標。這一點非常值得我們學(xué)習(xí)，對于我們的常態(tài)課教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。趙老師對于教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個細節(jié)都把握的非常到位。比如她反復(fù)跟學(xué)生強調(diào)要自檢并且測量兩次，學(xué)生實驗非常成功，為后面的分析與歸納奠定了基礎(chǔ)。
同時，我覺得趙老師在課堂剛開始時，對于學(xué)生關(guān)于導(dǎo)體與絕緣體的前概念挖掘可以更加深入一些。比如有學(xué)生說到用銅絲修開關(guān)時，老師可以追問一下：為什么銅絲可以修理開關(guān)?還有哪些材料可以?為什么這些材料可以呢?從而指導(dǎo)學(xué)生到底掌握了哪些知識。為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定也提供了選擇。針對概念的教學(xué)，我覺得趙老師應(yīng)該更加強調(diào)概念中的“容易”與“不容易”，因為有一些學(xué)生覺得導(dǎo)體與絕緣體是絕對的.，顯然這是錯誤的。
趙老師可以列舉一些容易改變導(dǎo)電性的材料例子，從而幫助學(xué)生認識到導(dǎo)體和絕緣體的界限并沒有那么絕對。同時，如節(jié)改為學(xué)生上果將請同學(xué)描述連接檢測器的環(huán)臺連接的話，對于其他學(xué)生接受起來可能更加容易!
《導(dǎo)體和絕緣體》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 5
教材分析
導(dǎo)體和絕緣體在我們的生活中運用廣泛，從安全的角度來說，學(xué)生也應(yīng)該了解一些有關(guān)導(dǎo)體和絕緣體的知識。本課在學(xué)習(xí)了第一課簡電路的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將各種物體放到電路中去檢驗其導(dǎo)電性能，從而認識導(dǎo)體和絕緣體，這是本課的主要內(nèi)容。
第一，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作一個檢驗物體導(dǎo)電性能的檢測裝置。哪些物體容易導(dǎo)電，哪些物體不容易導(dǎo)電？便讓學(xué)生做一個檢測物體導(dǎo)電性能的檢測器。做好檢測器是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，檢測器的好壞直接影響到物體的導(dǎo)電性能檢測的效果。一定要嚴格要求學(xué)生掌握正確的制作方法。另外，務(wù)必提醒學(xué)生不能用電池以外的電源來檢測物體的導(dǎo)電性能，以免發(fā)生危險。
第二，指導(dǎo)學(xué)生用自己制作的檢測器，檢測身邊的一些金屬和非金屬小物品，材料可根據(jù)具體情況自行準備。這部分的教學(xué)是本課的一個主要活動，可以讓學(xué)生先預(yù)測再來檢測其導(dǎo)電性能。培養(yǎng)學(xué)生合理預(yù)測的能力和實事求是的態(tài)度，讓他們意識到：預(yù)測有時不一定正確，經(jīng)過實驗驗證才能獲得科學(xué)的真理。最后，小結(jié)出凡是金屬制品都是導(dǎo)體，而另一些物品，如塑料梳、橡皮、木鉛筆是絕緣體。
第三，指導(dǎo)學(xué)生認識到人體和自然界的水都是導(dǎo)電的。教材讓學(xué)生檢驗各種水的導(dǎo)電性能，用驗電球檢驗人體的導(dǎo)電性能，還通過一些現(xiàn)象推測人體的導(dǎo)電性能：用手摸感應(yīng)開關(guān)，用電筆檢驗家用電器。需要提醒的是：教師對這個檢驗活動，只能示范，不能分組實驗，還要一再強調(diào)，不能私自檢驗家里的開關(guān)和電器。
第四，運用所學(xué)的知識對常見的`電器、電工材料和工具進行辨析，分析哪些部分是導(dǎo)體，哪些部分不是導(dǎo)體，從而更好地認識導(dǎo)體和絕緣體在生活中的作用。
本課較嚴格地遵照科學(xué)探究的一般過程來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生針對提出的問題，逐漸深入地開展探究活動，有利于學(xué)生掌握科學(xué)探究的過程和方法。教學(xué)活動中，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生理清活動的步驟，促成學(xué)生了解科學(xué)探究并逐步學(xué)會自主探究。
學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已具備了較系統(tǒng)的科學(xué)探究的初步能力，也初步形成了較好的小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單電路的知識，具備了制作檢測電路的能力。生活中學(xué)生對導(dǎo)電和不導(dǎo)電的物體也有了一些了解，但還有待于形成清晰的認識。
針對學(xué)生動手能力存在的差異，教學(xué)中要采取小組合作、一幫一（動手能力強的學(xué)生幫助動手能力差的學(xué)生）的對策，讓每個學(xué)生都參與與到實踐中來，體驗成功的樂趣。
《導(dǎo)體和絕緣體》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 6
在課改熱潮的推動下，科學(xué)教師都希望通過“思中做，做中思”的科學(xué)探究方式，為學(xué)生設(shè)計一個良好的科學(xué)探究平臺，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)的科學(xué)思維能力。但是，真正做起來難度比較高。所以教師在教學(xué)中要真正做到認真“把握學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，激勵學(xué)生進行科學(xué)研究”故此：
第一，教師要善于捕捉有價值的問題：對于課堂中學(xué)生突然出現(xiàn)的不同聲音不能以一句簡單的話語輕描談寫地放過。教師要設(shè)法機敏地抓住那些產(chǎn)生于動態(tài)中的問題，將一個學(xué)生的問題化為全班的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，這樣才能使課堂具有探究性，富有創(chuàng)意和動感，使學(xué)生感受到自己思維的價值，產(chǎn)生不斷創(chuàng)意新的求知欲望。
第二，是教師要善于引導(dǎo)，使課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，必要時將其引向解決，正如“學(xué)生在課堂上無法用實驗證明人體和濕木是導(dǎo)體”時，教師不是一下子把電流放大器搬出來，而是逐步將其引導(dǎo)，使其自己去探究，找出解決方法，這樣學(xué)生感到的不只是自己積極的`思維得到尊重，更重要的是他們的能力在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮得淋漓盡致，使教學(xué)活動步步深入，富有活力。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主又有效地運用可利用的資源及科學(xué)方法去進行學(xué)習(xí)和研究，在行為參與的過程中，逐步習(xí)得科學(xué)思維方法的形成，這正是“思中做，做中思”的理念的所在。
把人體和濕木直接連在電路中，小燈泡當(dāng)然不亮。這是因為功率=電壓×電流，而干電池的電流是有限的，人體和濕木的電阻又大，電使電路中的電流變小，不足以使小電燈泡發(fā)亮。而孩子們不知道這些。來自學(xué)生的問題，學(xué)生是最感興趣的，所以我將這一問題的研究由課內(nèi)引向課外，再由課外引入課內(nèi)，讓學(xué)生真真正正地去做科學(xué)研究，從而發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了科學(xué)的思維能力。
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