小學(xué)科學(xué)《鐘擺的秘密》教學(xué)反思范本
前段時(shí)間剛剛上完了《鐘擺的秘密》一課，現(xiàn)在回想起來，感觸頗多。
一、充分挖掘思維的訓(xùn)練點(diǎn)。按前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擺繩不變，擺錘長(zhǎng)短不同的兩個(gè)擺，擺動(dòng)快慢應(yīng)該一樣，事實(shí)上兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢是不同的，即擺錘長(zhǎng)，擺的慢，擺錘短，擺的快。這是第一次對(duì)學(xué)生原有知識(shí)建構(gòu)的否定。又通過相同長(zhǎng)度的兩個(gè)擺錘（一個(gè)在末端加了重物）的擺動(dòng)快慢不一樣的實(shí)驗(yàn)，意識(shí)到又和擺錘的長(zhǎng)短不太有關(guān)，好像和擺錘上的重物有關(guān)。這是第二次對(duì)學(xué)生原有建構(gòu)的否定。通過改變擺錘上重物的位置變化，影響了擺動(dòng)快慢這一現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到擺錘中重物離擺的固定點(diǎn)越近，擺動(dòng)越快。這是第三次對(duì)學(xué)生原有建構(gòu)的否定。學(xué)生的思維經(jīng)歷了“肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定”這一從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。三個(gè)看似前后有著矛盾的實(shí)驗(yàn)，實(shí)際是活動(dòng)在深度上的提升，在思維上的推進(jìn)，由此所出現(xiàn)奇妙的結(jié)果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力是可想而知的。這就是科學(xué)的'真，這就是科學(xué)的美，這就是科學(xué)因神奇而產(chǎn)生的魅力。
二、是科學(xué)處理擺長(zhǎng)的概念。教材上出現(xiàn)了一個(gè)名詞——“擺長(zhǎng)”。如何理解并向?qū)W生解釋這個(gè)名詞的含義，成為首先要解決的問題。單擺的擺長(zhǎng)是指擺的固定點(diǎn)到擺錘重心間的長(zhǎng)度。擺長(zhǎng)通常分成兩部分，擺線長(zhǎng)度比較容易測(cè)量，而對(duì)于小學(xué)生來說，擺錘的重心是很難找到的。怎么處理？我就采用讓學(xué)生一個(gè)手指托尺，讓他處在一個(gè)平衡的狀態(tài)，告訴學(xué)生這就是重心的位置，再通過在尺上不同位置添加重物來感覺重心位置的移動(dòng)，從而理解擺長(zhǎng)在增添重物的同時(shí)不斷地發(fā)生變化。為學(xué)生科學(xué)理解擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)這一科學(xué)概念。
三、對(duì)教材的處理。一般來說，教材中設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)是不能輕意改變的，因?yàn)檫@有著它存在的理由，有著它所要呈顯的教學(xué)價(jià)值，更是承載著教材編寫專家的良苦用心�？墒聦�(shí)上，科學(xué)教師不應(yīng)持有如此想法，否則只能出現(xiàn)“死抱教材，念死經(jīng)”的怪狀，從而使得原本有著生命活力的教學(xué)活動(dòng)，變得黯然失色，毫無生機(jī)。也許因?yàn)橛兄绱藫?dān)憂，所以有關(guān)科學(xué)教育專家在“新課標(biāo)”要求“用教材教，而不是教教材”的忠告，或者說的嚴(yán)重一點(diǎn)就是警告吧！
就如教材中，讓學(xué)生制作每分鐘擺30次的擺，在試教中始終沒有想到把它改為制作每分鐘擺60次的擺。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)就卡在這個(gè)環(huán)節(jié)上。每分鐘擺30次的擺，擺長(zhǎng)估計(jì)需要1米左右，通過現(xiàn)有的材料是一個(gè)不可能完成的任務(wù)。我就將設(shè)計(jì)擺的活動(dòng)調(diào)整為制作一個(gè)每分鐘擺動(dòng)60次的擺。事實(shí)證明，制作鐘擺活動(dòng)改變后，既保證了課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且更為精彩，還實(shí)現(xiàn)了把課堂教學(xué)活動(dòng)向課后延伸，拓寬了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的空間。
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