小學科學《鐘擺的秘密》教學反思范本
前段時間剛剛上完了《鐘擺的秘密》一課，現在回想起來，感觸頗多。
一、充分挖掘思維的訓練點。按前面的學習經驗，擺繩不變，擺錘長短不同的兩個擺，擺動快慢應該一樣，事實上兩個擺的擺動快慢是不同的，即擺錘長，擺的慢，擺錘短，擺的快。這是第一次對學生原有知識建構的否定。又通過相同長度的兩個擺錘（一個在末端加了重物）的擺動快慢不一樣的實驗，意識到又和擺錘的長短不太有關，好像和擺錘上的重物有關。這是第二次對學生原有建構的否定。通過改變擺錘上重物的位置變化，影響了擺動快慢這一現象，認識到擺錘中重物離擺的固定點越近，擺動越快。這是第三次對學生原有建構的否定。學生的思維經歷了“肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定”這一從現象到本質的過程。三個看似前后有著矛盾的實驗，實際是活動在深度上的提升，在思維上的推進，由此所出現奇妙的結果，對學生產生的吸引力是可想而知的。這就是科學的'真，這就是科學的美，這就是科學因神奇而產生的魅力。
二、是科學處理擺長的概念。教材上出現了一個名詞——“擺長”。如何理解并向學生解釋這個名詞的含義，成為首先要解決的問題。單擺的擺長是指擺的固定點到擺錘重心間的長度。擺長通常分成兩部分，擺線長度比較容易測量，而對于小學生來說，擺錘的重心是很難找到的。怎么處理？我就采用讓學生一個手指托尺，讓他處在一個平衡的狀態(tài)，告訴學生這就是重心的位置，再通過在尺上不同位置添加重物來感覺重心位置的移動，從而理解擺長在增添重物的同時不斷地發(fā)生變化。為學生科學理解擺的快慢與擺長有關這一科學概念。
三、對教材的處理。一般來說，教材中設置的教學活動是不能輕意改變的，因為這有著它存在的理由，有著它所要呈顯的教學價值，更是承載著教材編寫專家的良苦用心。可事實上，科學教師不應持有如此想法，否則只能出現“死抱教材，念死經”的怪狀，從而使得原本有著生命活力的教學活動，變得黯然失色，毫無生機。也許因為有著如此擔憂，所以有關科學教育專家在“新課標”要求“用教材教，而不是教教材”的忠告，或者說的嚴重一點就是警告吧！
就如教材中，讓學生制作每分鐘擺30次的擺，在試教中始終沒有想到把它改為制作每分鐘擺60次的擺。結果導致教學活動就卡在這個環(huán)節(jié)上。每分鐘擺30次的擺，擺長估計需要1米左右，通過現有的材料是一個不可能完成的任務。我就將設計擺的活動調整為制作一個每分鐘擺動60次的擺。事實證明，制作鐘擺活動改變后，既保證了課堂教學活動的順利進行，而且更為精彩，還實現了把課堂教學活動向課后延伸，拓寬了學生動手動腦的空間。
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