小學(xué)一年級(jí)教學(xué)和班級(jí)管理的反思

　　班級(jí)管理，說(shuō)起一年級(jí)，曾經(jīng)或現(xiàn)在仍在帶的老師，怎能不產(chǎn)生又喜又憂，又愛(ài)又恨的感情呢？他們可愛(ài)單純卻幼稚無(wú)知，思想空如白紙，想象卻可天馬行空，一邊讀著義務(wù)教育的課本，一邊想象幼兒園的游戲生活，真是快哉！

　　以前不曾發(fā)覺(jué)，老師，對(duì)一年級(jí)的孩子實(shí)在是太重要了。教育的向師性在一年級(jí)學(xué)生那體現(xiàn)無(wú)遺。今年我剛加?xùn)|實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師隊(duì)伍，就接過(guò)了一年級(jí)新生班級(jí)。當(dāng)時(shí)在想，我也曾見(jiàn)識(shí)過(guò)一年級(jí)的厲害的`（主要看以前有人唉聲嘆氣，怨天尤人），我該如何帶好他們呢我怕我無(wú)法勝任。

　　一、學(xué)生的向師性。

　　學(xué)生很容易模仿老師，特別是思想空白的一年級(jí)學(xué)生。根據(jù)我的觀察，另外一個(gè)班的班主任是個(gè)性格溫和的老師，結(jié)果該班學(xué)生普遍溫和、溫順，像只只綿羊。而我?guī)У膶W(xué)生，像極了我，做事風(fēng)來(lái)雨去，甚至有一個(gè)老師說(shuō)我的學(xué)生極具“破壞力”。

　　二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　上次去百祿小學(xué)上課給老師們聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)了那班小朋友的一個(gè)好習(xí)慣：對(duì)于老師布置的任務(wù)，完成了就舉手等待老師提問(wèn)或夸獎(jiǎng)，而不是吵鬧或東張西望。我的學(xué)生沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，但我的學(xué)生也有個(gè)好習(xí)慣，那就是讀書(shū)姿勢(shì)還不錯(cuò)。學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在入學(xué)之初就開(kāi)始強(qiáng)化練習(xí)養(yǎng)成，不然久而久之對(duì)不好的習(xí)慣難以矯正。

　　三、一年級(jí)的班風(fēng)。

　　班風(fēng)決定學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)是教學(xué)質(zhì)量高低和學(xué)生素養(yǎng)高低的關(guān)鍵因素。而班風(fēng)是怎么樣形成的呢？我覺(jué)得這其中有一個(gè)因素就是“帶頭人”。良好的班風(fēng)需要優(yōu)秀的、乖巧懂事的同學(xué)去帶動(dòng)。

　　四、系統(tǒng)的管理手段。

　　管理一個(gè)班級(jí)，真的不能心血來(lái)潮，想到什么做什么，而是一套系統(tǒng)的自我理論來(lái)理清管理思路，教齡較長(zhǎng)的老師，就有一套屬于自己的管理經(jīng)驗(yàn)，我們也可以稱(chēng)之為比較系統(tǒng)的理論。

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