小學數(shù)學《5的乘法口訣》教學反思
《5的乘法口訣》教學反思理解5的乘法口訣的含義，熟記5的乘法口訣，并運用口訣進行口算是本節(jié)課的教學目標，也是這一課時的教學重點和難點。為了達到教學目標，我力求讓學生親歷5的乘法口訣編制過程，希望通過教學使學生理解5的乘法口訣的含義，會用5的乘法口訣計算1至5各各數(shù)與5相乘的積。當一節(jié)課下來后，看似完成了教學過程，學生似乎也能運用所學知識進行口算，但課后靜下來回憶教學過程，總覺得有一些不可名狀的不滿意。
一、在備課時沒有認真研讀教材，使動手操作部分難以切題。教材通過用5根小棒讓學生擺小傘，而我在說明操作要領(lǐng)時，只是讓學生拿出小棒擺小傘，沒說明使用小棒的數(shù)量，結(jié)果大部分學生只用了4根小棒就擺出了小傘的'形狀。這一結(jié)果大出我的意料。如何切入到本節(jié)課的主題？我靈機一動，馬上組織學生對小傘的形狀進行分析，最后大家一致認為：4根小棒擺的小傘沒張開，不能起到遮擋的作用�！澳阌修k法讓小傘張得開一些？請你擺擺看�！苯�(jīng)過一番周折，學生才用5根小棒擺出了小傘。終于切題了！
二、“讓學生親歷口訣的編制過程”這一環(huán)節(jié)難以實現(xiàn)。開學的時候，有些家長就向我咨詢：能否早點讓學生背乘法口訣？當時我考慮到我班學生年齡偏小，早點讓他們接觸口訣可以減緩教學坡度，于是，多數(shù)家長在家讓學生“唱熟”了乘法口訣。沒想到學生以為學會了幾句口訣就算是對這一領(lǐng)域有了了解。學習乘法初步認識的那節(jié)課，我就發(fā)現(xiàn)一部分學生上學注意力也不集中，按耐不住想表現(xiàn)，有的還在下面嘀嘀咕咕：我早就會乘法。我當時就后悔了，真不該讓學生過早接觸。由于多數(shù)學生會口訣，我當初設(shè)計的“讓學生親歷口訣的形成過程”就成為了一句空話。我至今還在思考一個問題：讓小學生提前預習有必要嗎？什么樣的內(nèi)容適合提前預習？
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