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北師大版小學(xué)六年級(jí)《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思（通用10篇）
在日常生活和工作中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編收集整理的北師大版小學(xué)六年級(jí)《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)六年級(jí)《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思 1
執(zhí)教《天安門(mén)廣場(chǎng)》一課后，我進(jìn)行了深入的反思，總覺(jué)得這節(jié)課，自己雖然盡力了，但課堂效果卻仍然不盡人意，主要原因有以下幾個(gè)方面：
一、我有心培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，但是學(xué)生在扮演導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時(shí)，導(dǎo)游與游人之間缺乏交流，未產(chǎn)生共鳴，而且導(dǎo)游對(duì)景點(diǎn)的不熟悉導(dǎo)致了“照本宣科”，只能說(shuō)過(guò)了一把不成功的導(dǎo)游癮。
二、新課標(biāo)要求擴(kuò)大知識(shí)面，所以我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)增設(shè)了“文獻(xiàn)摘錄”，把一些主要的知識(shí)點(diǎn)鏈接在導(dǎo)學(xué)案，豈料，這倒為學(xué)生的展示大開(kāi)了方便之門(mén)，造就了學(xué)生的不思維或少思維。
三、天安門(mén)廣場(chǎng)建筑物的方位經(jīng)過(guò)“檢測(cè)”，仍有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有掌握，歸咎于自己的扶差力度不達(dá)。
四、情感教育不到位，愛(ài)偉大的祖國(guó)、愛(ài)首都北京、愛(ài)天安門(mén)的思想教育不深不透，沒(méi)有利用最好的'教育時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育是一敗筆。
五、時(shí)間把握不夠精準(zhǔn)，下課的時(shí)間到了，達(dá)標(biāo)檢測(cè)題還沒(méi)有檢查核對(duì)，最終也只是匆匆結(jié)課，草草收?qǐng)觥?/p>
六、讀的時(shí)間不足，應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀中感悟。
總之，這節(jié)課不夠成功，主要是教師的原因，以后要加倍努力，爭(zhēng)取更好，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
小學(xué)六年級(jí)《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思 2
本課是一篇寫(xiě)景的文章，有著寫(xiě)景文共同的特點(diǎn)，一是景觀方位清楚，二是語(yǔ)言優(yōu)美。但也有其特殊性，就是本文景物有著特殊的歷史背景。如果在教學(xué)中只是關(guān)注用詞用句，那么就不能很好的表現(xiàn)主題，但如果過(guò)于關(guān)注歷史，寫(xiě)景文的特色就會(huì)丟失？如何協(xié)調(diào)好這樣的關(guān)系呢？
我注意了一下方法，效果不錯(cuò)：
明確了歷史背景是景觀的一個(gè)重要組成部分，因?yàn)橛辛诉@樣的歷史背景，才會(huì)吸引這樣多的游客。所以在開(kāi)課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，先調(diào)查學(xué)生去北京的人數(shù)，在統(tǒng)計(jì)去天安門(mén)的人數(shù)，提出疑問(wèn)：為什么到北京來(lái)的游人都要去天安門(mén)廣場(chǎng)呢？學(xué)生自然運(yùn)用生活積累談到了景色的同時(shí)，也涉及到歷史。
在教學(xué)課文第四、五段時(shí)，通過(guò)課件，將開(kāi)國(guó)大典的'情景再現(xiàn)給學(xué)生，莊嚴(yán)而熱鬧的氛圍，感染了學(xué)生，然后我不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)到了天安門(mén)城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問(wèn)：這時(shí)的你對(duì)天安門(mén)城樓是不是有了特別的感受呢？學(xué)生水到渠成的談到了，景美、歷史意義更加吸引人。而后，通過(guò)新中國(guó)第一面五星紅旗，引申到升旗儀式，請(qǐng)學(xué)生介紹親身參與的升旗儀式，和觀看升旗儀式的畫(huà)面，體會(huì)升旗儀式的莊嚴(yán)和美。同時(shí)突破了文中句子“天安門(mén)廣場(chǎng)成了全國(guó)各族人民無(wú)比向往的地方。”
小學(xué)六年級(jí)《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思 3
《天安門(mén)廣場(chǎng)》是一篇寫(xiě)景的文章，有著寫(xiě)景文的特點(diǎn)，那就是景觀方位清楚，語(yǔ)言優(yōu)美。在教學(xué)這篇課文的第二、三自然段介紹天安門(mén)廣場(chǎng)的方位和天安門(mén)的方位時(shí)，我覺(jué)得我已經(jīng)講得很清楚了，但在完成課后的“尋找廣場(chǎng)建筑物”這個(gè)練習(xí)時(shí)，效果卻不是很好，我很奇怪，不知問(wèn)題到底出在哪里？回家后，我上了“鳳凰語(yǔ)文”，看了網(wǎng)上幾個(gè)老師的教案和他們的反思，才真正找到了自己的問(wèn)題所在。反思我的課堂教學(xué)，我都是采用學(xué)生自讀自悟的方法，比較單一，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很濃。在學(xué)完這兩個(gè)自然段后，我也沒(méi)有很好鞏固，直接要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，因而效果很不理想。
其實(shí)這兩個(gè)自然段既是獨(dú)立的，又是有聯(lián)系的。第二小節(jié)主要介紹了在廣場(chǎng)北端的天安門(mén)以及天安門(mén)前的一些景物，門(mén)前的金水河，金水河上的金水橋，漢白玉華表等。這些景物作者描寫(xiě)得都非常優(yōu)美，在朗讀中可以很好地引導(dǎo)學(xué)生感悟天安門(mén)的雄偉壯麗。如果學(xué)完這個(gè)小節(jié)讓學(xué)生做做“小導(dǎo)游”，向“游客”作介紹，更能幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想教育，可惜在教學(xué)中，我沒(méi)能很好運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)，有點(diǎn)草率地就帶過(guò)了，很是遺憾。第三小節(jié)如果采用小組合作的方法就很簡(jiǎn)單了，讓學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)用品來(lái)代替廣場(chǎng)上的'建筑物，學(xué)生就不會(huì)將東西兩側(cè)的中國(guó)國(guó)家博物館和人民大會(huì)堂相混淆。因?yàn)檫@個(gè)小節(jié)主要向?qū)W生介紹幾個(gè)有代表性的建筑物，朗讀不是重點(diǎn)，只要學(xué)生搞清那些建筑物的方位即可。不過(guò)，在教學(xué)中我也沒(méi)能采用學(xué)生喜歡的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以出現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)效果不理想這樣的結(jié)果�？磥�(lái)在鉆研教材這一關(guān)上，我還是沒(méi)能真正過(guò)關(guān)，碰到這類寫(xiě)景文，不能采取合理的教學(xué)方法組織教學(xué)，如何讀進(jìn)文本，再?gòu)奈谋局凶x出來(lái)，我還得不斷努力。
小學(xué)六年級(jí)《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思 4
《天安門(mén)廣場(chǎng)》這一節(jié)課其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在觀察、想象、比較討論的過(guò)程中，通過(guò)觀察、比較一些照片，能識(shí)別和判斷拍攝地點(diǎn)與照片的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)觀察連續(xù)拍攝的一組照片,能夠判斷照片拍攝的先后順序，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探究的興趣，滲透空間觀念的思想，發(fā)展空間觀念。從整堂課學(xué)生的表現(xiàn)看，這節(jié)課基本上實(shí)現(xiàn)了以上目標(biāo)。
在這節(jié)課中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較好：
1、課前教師能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活中進(jìn)行親自體驗(yàn)。課上導(dǎo)入聯(lián)系學(xué)生已有的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
2、課上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生把課前積累的生活經(jīng)驗(yàn)帶到課堂，真正從生活體驗(yàn)中建構(gòu)出數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
3、本節(jié)課我力求照顧不同程度的學(xué)生。在課上有的學(xué)生空間思維能力較差，直接進(jìn)行空間想像較難，教師適時(shí)利用直觀教學(xué)，幫助學(xué)生借助實(shí)物模型來(lái)進(jìn)行空間想像，讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生先看一看，再想一想、做一做，最后還要想一想，很好的達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。
本節(jié)課我把大部分的時(shí)間交給了學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的.時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察，推理的過(guò)程。通過(guò)有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。讓學(xué)生在自主探索，小組合作，實(shí)踐交流中獲取知識(shí)。使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能.數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這些都收到了很好的教學(xué)效果。
小學(xué)六年級(jí)《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思 5
《天安門(mén)廣場(chǎng)》是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文。這篇課文景觀方位清楚、語(yǔ)言優(yōu)美。但也有其特殊性，就是本文的景物有其特殊的歷史背景。如果在教學(xué)中只是關(guān)注用詞用句，那就不能很好的表現(xiàn)主題，但是如果過(guò)于關(guān)注歷史，寫(xiě)景文的特色就會(huì)丟失。如何協(xié)調(diào)好這樣的關(guān)系呢？
一、思想上，明確了歷史背景是景觀的一個(gè)重要組成部分，首先在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生去查找了有關(guān)天安門(mén)廣場(chǎng)的資料，在導(dǎo)入此課時(shí)，我先用課件出示了歌曲《我愛(ài)北京天安門(mén)》，并讓會(huì)唱的孩子一起跟著唱，緊接著讓學(xué)生交流天安門(mén)的`資料，再讓孩子聯(lián)系生活，調(diào)查有多少孩子去過(guò)北京，去過(guò)北京的孩子里又有多少是去過(guò)天安門(mén)的？然后質(zhì)疑為什么去過(guò)北京的人大多都去參觀過(guò)天安門(mén)？學(xué)生自然運(yùn)用資料結(jié)合生活積累，在談到了景色的同時(shí)，也涉及到歷史。
二、教學(xué)時(shí)，扣住歷史和建筑的美使得天安門(mén)更加雄偉壯麗的點(diǎn)。
在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，我通過(guò)多媒體播放了1949年開(kāi)國(guó)大典的片段給學(xué)生身臨其境的感受到莊嚴(yán)而熱鬧的氛圍，感染了學(xué)生，然后我不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)到了天安門(mén)城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問(wèn)：這時(shí)的你對(duì)天安門(mén)城樓是不是有了特別的感受呢？學(xué)生水到渠成的談到了景美、建筑美、歷史意義更加吸引人。而后，教學(xué)第五自然段時(shí)，通過(guò)觀看清晨天安門(mén)升旗儀式的視頻片段使學(xué)生真正感受到升旗儀式的莊嚴(yán)和內(nèi)心的激動(dòng)，同時(shí)通過(guò)他們的觀看感受以及生活經(jīng)驗(yàn)，理解了“五星紅旗與旭日一同升起”的兩層意思以及“為什么說(shuō)天安門(mén)廣場(chǎng)是全國(guó)各族人民向往的地方？”
在教學(xué)六自然段時(shí)，我讓學(xué)生欣賞了建國(guó)時(shí)天安門(mén)廣場(chǎng)的組圖，接著使他們?cè)跁乘缘慕涣鞲惺艿幕A(chǔ)上，有感情地朗讀、賽讀、齊讀等方式讓學(xué)生讀出了熱愛(ài)天安門(mén)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
小學(xué)六年級(jí)《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思 6
《天安門(mén)廣場(chǎng)》是一篇寫(xiě)景的說(shuō)明性文章，有著寫(xiě)景文的特點(diǎn)，那就是景觀方位清楚，語(yǔ)言優(yōu)美。通過(guò)學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生了解天安門(mén)廣場(chǎng)的主要建筑以及其壯觀、輝煌。理解天安門(mén)是新中國(guó)的象征，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，增強(qiáng)民族自豪感。
在教學(xué)這篇課文的第二、三自然段介紹天安門(mén)廣場(chǎng)的方位和天安門(mén)的方位時(shí)，我采用了讓學(xué)生邊讀邊思邊畫(huà)的方法，抓住這部分的'方位詞，通過(guò)同桌互相合作學(xué)習(xí)，理清廣場(chǎng)建筑物的方位關(guān)系，為了讓學(xué)生能更清楚地理清幾幢建筑物之間的方位關(guān)系，我以學(xué)校的幾幢教學(xué)樓為例，讓學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言文字，面對(duì)不同的方向，想想建筑物的位置。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，也覺(jué)得非常有趣，這樣一來(lái)，原本比較混淆的幾幢建筑物的方位馬上清晰地呈現(xiàn)在了孩子們面前。然后在完成課后練習(xí)的時(shí)候就感覺(jué)容易多了。
小學(xué)六年級(jí)《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思 7
適逢祖國(guó)生日，教學(xué)這樣一篇課文很有意義。由于條件原因孩子們都沒(méi)去過(guò)北京，也沒(méi)有條件用課件，所以對(duì)于這樣一篇文章的教學(xué)，我在課前就請(qǐng)孩子們通過(guò)電腦、書(shū)本等一切資料去了解天安門(mén)及廣場(chǎng)上的一些建筑。孩子們積極響應(yīng)，有一部分同學(xué)找來(lái)了或多或少的資料。我很欣慰，這樣語(yǔ)文課上有了這些同學(xué)的參與，孩子們不再簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單只是學(xué)習(xí)課本上的東西，還獲得了其它很多的有關(guān)知識(shí)，孩子們也非常喜歡這種形式。找到資料的同學(xué)覺(jué)得很自豪，沒(méi)找到的在聽(tīng)得時(shí)候特別仔細(xì)，生怕漏了一個(gè)字。在教學(xué)課文五、六自然段時(shí)，我用掛圖展現(xiàn)了節(jié)日的安門(mén)廣場(chǎng)花團(tuán)錦簇的景象，但是課文中的.描寫(xiě)的鮮花與彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛那樣沸騰的天安門(mén)廣場(chǎng)，光靠語(yǔ)言的描述，孩子們感受不是很深刻。于是我把這個(gè)體會(huì)留到十一假期，讓他們看國(guó)慶大典，看完后再打開(kāi)書(shū)本讀一讀課文。我想，這樣的感受更深刻一些，更好的體會(huì)書(shū)中的語(yǔ)言。
小學(xué)六年級(jí)《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思 8
《天安門(mén)廣場(chǎng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第二單元的一篇課文，這是一篇飽含贊揚(yáng)之情的狀物類文章，寫(xiě)出了天安門(mén)廣場(chǎng)建筑的雄偉壯觀，表達(dá)了作者熱愛(ài)天安門(mén)廣場(chǎng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
課前了解了一下，學(xué)生們沒(méi)有一個(gè)去過(guò)北京，對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)也是從電視上了解一二，對(duì)廣場(chǎng)上各個(gè)方位有些什么建筑、節(jié)日的天安門(mén)廣場(chǎng)上的熱鬧景象知之甚少，對(duì)開(kāi)國(guó)大典的場(chǎng)景那就更不得而知了。所以，課前，我搜集了很多關(guān)于天安門(mén)廣場(chǎng)上的圖片，開(kāi)國(guó)大典的錄像，為上課做好了充分準(zhǔn)備。
課上，我讓學(xué)生欣賞了天安門(mén)廣場(chǎng)的圖片，首先了解了“最寬廣、最壯觀”的意義；接著，和學(xué)生一邊了解各個(gè)方位有些什么建筑，一邊出示圖片，以加深對(duì)建筑的`了解和印象；講到開(kāi)國(guó)大典時(shí)，我播放了有關(guān)的視頻，形象生動(dòng)的場(chǎng)景吸引了學(xué)生，這比口述效果不知好多少倍；清晨、節(jié)日的天安門(mén)廣場(chǎng)，更因?yàn)橛幸环鷦?dòng)的圖，而加快了理解。
像這類課文，需要教師課前做充分的準(zhǔn)備，才能收到好的效果。
小學(xué)六年級(jí)《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思 9
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)入新課的：出示天安門(mén)廣場(chǎng)的圖片，“孩子們，誰(shuí)能用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的廣場(chǎng)�！焙⒆觽兊幕卮鹗遣灰粯拥�，有的說(shuō)“美麗”，于是我對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“廣場(chǎng)百花盛開(kāi)，五彩繽紛，你是抓住景色的美還是不美來(lái)形容廣場(chǎng)的”。有的說(shuō)“廣闊”，我對(duì)孩子的評(píng)價(jià)是“廣場(chǎng)的面積十分的大，你是從廣場(chǎng)的.面積大還是小來(lái)說(shuō)的�！�、有的說(shuō)“人山人海”，我對(duì)孩子的評(píng)價(jià)是：“你觀察的真仔細(xì)，你是從從廣場(chǎng)上人的多少來(lái)說(shuō)的�！�
為了幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)“中央”和“遙遙相對(duì)”，我在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生指出人民英雄紀(jì)念碑、中國(guó)國(guó)家博物館和人民大會(huì)堂的位置，然后相機(jī)理解這兩個(gè)詞語(yǔ)。圖文結(jié)合有利于學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。
以前三年級(jí)對(duì)文章的段落劃分不是很重視，四年級(jí)我開(kāi)始重視學(xué)生段落劃分能力的掌握。在這篇課文中，我引導(dǎo)學(xué)生先把差不多內(nèi)容的小節(jié)放在一起，然后把不同意思的小節(jié)劃分開(kāi)來(lái)，學(xué)生在分段中，受到一些啟發(fā)，劃分起來(lái)還是比較迅速的。在今后的教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的劃分段落的意識(shí)，將內(nèi)容一致的放在一起，不同的放在不同段落里。
小學(xué)六年級(jí)《天安門(mén)廣場(chǎng)》教學(xué)反思 10
我給這個(gè)單元的主題定位為“民族魂”，教材分別選取了具有代表意義的人（徐悲鴻）、事（虎門(mén)銷煙）、物（天安門(mén)廣場(chǎng)），向我們介紹了中華民族的一些具有代表性的品質(zhì)。而具體到《天安門(mén)廣場(chǎng)》一文中，我們又要關(guān)注它的文體特征，我以為，應(yīng)該讓孩子們關(guān)注，如何向別人介紹事物。
上課伊始，我就提出了一個(gè)問(wèn)題，意在將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化：上一節(jié)課我們說(shuō)過(guò)了，這是一篇寫(xiě)事物的文章，這一類的文章，我覺(jué)得一般要解決三個(gè)問(wèn)題：1，它在哪里？2，它有什么？3，它是什么樣的？自讀課文，分別來(lái)解答這三個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生自由讀課文，用三個(gè)句式說(shuō)話：
1、天安門(mén)廣場(chǎng)在首都北京的中心。
2、天安門(mén)廣場(chǎng)是世界上最寬廣、最壯觀的'城市廣場(chǎng)。
3、天安門(mén)廣場(chǎng)是新中國(guó)的象征。
4、天安門(mén)廣場(chǎng)是全國(guó)各族人民無(wú)比向往的地方。
5、節(jié)日的天安門(mén)廣場(chǎng)是一個(gè)美麗的大花壇，是一個(gè)五彩繽紛的大花園。
6、天安門(mén)廣場(chǎng)有人民英雄紀(jì)念碑……
這樣一來(lái)，實(shí)際上就將課文的關(guān)鍵詞句都把握住了，爾后我結(jié)合了一些圖片、多媒體課件讓學(xué)生領(lǐng)略了“大花壇”“大花園”，體會(huì)到了寬廣、壯觀，明確了廣場(chǎng)建筑的方位和簡(jiǎn)單的知識(shí)。
解決了這些基本的問(wèn)題，我們就把精讀時(shí)間留給了第三、四句話的理解上，為什么天安門(mén)廣場(chǎng)是全國(guó)各族人民無(wú)比向往的地方呢？學(xué)生通過(guò)閱讀課文配上搜集的一些資料，也解決了這個(gè)問(wèn)題，這樣，就把難點(diǎn)解決了。
最后，再次梳理課文的結(jié)構(gòu)順序，了解作者的寫(xiě)法，提出了一個(gè)問(wèn)題，為什么要寫(xiě)節(jié)日的天安門(mén)廣場(chǎng)呢？聯(lián)系第二篇習(xí)作“我真棒”指出，無(wú)論是寫(xiě)人，還是寫(xiě)事物，都應(yīng)該把“最精彩”的“招牌菜”奉獻(xiàn)出來(lái)。
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