小學科學《充氣玩具里的科學》教學反思
1、收放自如的“玩”是學生的興趣所在，教師適時地導使學生的“玩”變成了發(fā)現問題、了解科學的平臺，使他們體會科學并不神秘，它就在我們身邊，科學源于生活。本課教學模塊清楚，以游戲活動貫穿整個教學活動。學生興趣濃厚，參與率高，思維活躍，活而不亂。每一次游戲活動的結束，學生都會有所發(fā)現，有所提高并引發(fā)新的思考。如導入環(huán)節(jié)，學生選擇自己喜歡的'充氣玩具玩，不僅激活了學生的生活經驗，又發(fā)現新的問題：大小相同的球，空氣多少彈起的高度不同。
老師適時引導學生設計游戲發(fā)現了“壓縮空氣有彈性”的秘密，同時引發(fā)新的思考：其他充氣玩具中還有哪些秘密？在玩氣球的過程中，學生思維更加活躍，不僅了解了空氣的反沖原理，而且記錄了氣球的軟硬、運動方向等。應該說，本課教學在開放的思路指導下，大大激發(fā)了學生探究的開放性和創(chuàng)新性。本節(jié)課的“玩”讓學生體會了科學就在我們身邊，明確了“玩”要有目的，要動腦筋。
2、本課的評價是全程性、開放的。教師的評價既有鼓勵又有指導。如在學生制作的玩具小氣搶沒有成功時，教師首先肯定：“你的創(chuàng)意很好。”接著引導學生“能找找失敗的原因嗎？”學生在老師的鼓勵下，改進了自己的小氣搶，獲得了成功的喜悅。一個學生自己設計制作一個充氣的小船，由于固定不好，沒有成功。教師指導：“你做得好，如果和小組共同合作，小船一定會跑起來的。”培養(yǎng)了學生的合作意識。
只有給學生充足的“玩”的時間，學生才會有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。本課的有些環(huán)節(jié)給學生“玩”的時間不夠充足，學生的發(fā)現不夠深入。
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