小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)小組合作單詞聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)反思
＂小組合作學(xué)習(xí)＂是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。然而在課標(biāo)思想指導(dǎo)下，在課題改的口號(hào)聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)實(shí)踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能發(fā)揮其最大的作用。下面我談?wù)勛约簩?duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考與建議：
1、寧少勿濫，抓住契機(jī)。
小組合作學(xué)習(xí)不是為了課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。要把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外要抓住合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有效的參于合作學(xué)習(xí)。
2、教給技巧，變換形式。
學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)必須得到教師的指導(dǎo)，否則課上學(xué)生小組合作將得不到好效果。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。教師也可以學(xué)習(xí)美國(guó)的小組合作學(xué)習(xí)方式 ，給每個(gè)小組成員一個(gè)職務(wù)如＂記錄員＂＂匯報(bào)員＂＂檢查員＂等。小組合作可以自由組合，也可以是前后桌四人組合 ，還可以按程度、性別組合等。但各種組合方式應(yīng)當(dāng)交替使用，使學(xué)生能不帶情緒地隨機(jī)組合。
3、研備合作，參于合作。
小組合作是課堂教學(xué)的主要形式，那么備好合作是提高小組學(xué)習(xí)效率的關(guān)健。教師在備課要時(shí)應(yīng)備合作的內(nèi)容，合作的形式，合作的時(shí)機(jī)等。小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參于，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參于，教師可以把自己也當(dāng)成小組中的一員參加到某個(gè)小組的學(xué)習(xí)中。
小組合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小組合作學(xué)習(xí)中往往是一人教大家、大家教一人，且每個(gè)人都得到充分發(fā)揮自己的能力，同學(xué)之間建立良好的`合作關(guān)系。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中，更可能得到進(jìn)步和提高。
如何有機(jī)地在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？
1、小組合作學(xué)習(xí)單詞，朗讀、記憶
單詞的記憶是枯燥無(wú)味的，一個(gè)人的死記硬背遠(yuǎn)不如你問(wèn)我答來(lái)得有趣和記憶上的輕松。單詞的教學(xué)完成以后，檢查小組長(zhǎng)的發(fā)音、掌握程度后，就是小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，組員之間互相糾正發(fā)音，幫助記憶單詞。這種小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)使部分平時(shí)不敢或不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生，放下心理負(fù)擔(dān)，在組內(nèi)先說(shuō)一說(shuō)、記一記。每當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，總是表現(xiàn)得特別得積極主動(dòng)，組員也相當(dāng)?shù)煤献鳌?/p>
2、小組合作背誦、聽(tīng)寫(xiě)單詞
學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須掌握許許多多的單詞，無(wú)疑學(xué)生一定要背誦單詞、聽(tīng)寫(xiě)單詞，而且這種練習(xí)多數(shù)在課堂上進(jìn)行。每次聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)單詞掌握不理想，須在課后重新復(fù)習(xí)和聽(tīng)寫(xiě)。因此，我就請(qǐng)一些優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)較為困難的同學(xué)，在小組里復(fù)習(xí)和聽(tīng)寫(xiě)，經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)和重新聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)習(xí)較為困難的同學(xué)也就漸漸地進(jìn)步了，合作學(xué)習(xí)也增強(qiáng)了部分學(xué)生的自信心。
我們這次英語(yǔ)科組小課題的研究進(jìn)行了一段時(shí)間，在學(xué)期初，我們將學(xué)生按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作程度等分成四人小組，小組中有組長(zhǎng)，登記員，監(jiān)督員和匯報(bào)員。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)，登記員負(fù)責(zé)登記小組單詞聽(tīng)寫(xiě)情況，監(jiān)督員監(jiān)督小組單詞訂正情況，匯報(bào)員負(fù)責(zé)向老師匯報(bào)小組單詞聽(tīng)寫(xiě)情況。在四人小組當(dāng)中盡量安排兩名學(xué)優(yōu)生和兩名學(xué)困生，形成一對(duì)一的負(fù)責(zé)制度，每一個(gè)單元單詞聽(tīng)寫(xiě)后，各自的小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)自己的學(xué)困生，在課堂聽(tīng)寫(xiě)后，負(fù)責(zé)學(xué)困生的復(fù)習(xí)錯(cuò)誤的單詞，然后給他聽(tīng)寫(xiě)，給以批改，有錯(cuò)誤的繼續(xù)進(jìn)行復(fù)習(xí)訂正，直到全部掌握為止。在小組活動(dòng)中，活動(dòng)展開(kāi)有一定的能力，學(xué)生需要利用課余時(shí)間來(lái)幫助學(xué)困生，由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，所花的時(shí)間較長(zhǎng)，這樣經(jīng)常時(shí)間不夠，一旦學(xué)困生學(xué)習(xí)速度很慢，這樣就需要大量的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，這對(duì)學(xué)優(yōu)生也是一種時(shí)間負(fù)擔(dān)，有的學(xué)困生甚至?xí)䲟v亂小組的合作，經(jīng)常不抽出時(shí)間進(jìn)行小組訂正，課余時(shí)間找不到人，這樣小組的有效率就很低。如果小組中出現(xiàn)這種情況，作為老師，就得經(jīng)常跟學(xué)困生進(jìn)行交流，也經(jīng)常和學(xué)生家長(zhǎng)交流，讓學(xué)困生在家先自行復(fù)習(xí)，這樣課余時(shí)間時(shí)，小組活動(dòng)的效率才有所體現(xiàn)。
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