小學(xué)英語語音教學(xué)反思范文
篇一：小學(xué)英語語音教學(xué)反思
語言是人們社會生活與工作的重要工具，是思想、情感與文化的載體。語言包括了語音、詞匯和語法三要素，有人把語言比喻為“人體”，其中詞匯和語法各被喻作“人體”的“肌肉”和“骨架”，而作為語言的物質(zhì)外殼的語音則被喻為“血液”，可見語音的重要性。如此而言，語音教學(xué)乃是語言教學(xué)的重中之重，深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及語言其它項目的教學(xué)。
基于小學(xué)生的生理、年齡、心理特點，其語言能力的可塑性很強(qiáng)，他們能快速地接受新事物，大腦不會受到其他知識多大的干擾，較易于學(xué)會地道的英語發(fā)音。
語言是有聲的，人們要想順利成功地交流思想，那就要能用正確的語音來承載語詞，否則要么別人聽不懂要么誤會你的表達(dá)。
一、小學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
筆者現(xiàn)在所任教的年級使用的是北師大版的《小學(xué)英語》（供三年級起始用），起點高，長詞在課本詞匯中占的比例高，學(xué)生在一節(jié)課之后往往會遺忘很多。為了盡快地記住詞的讀音，他們則想出了引以為豪的“妙招”，即注“土音”，用漢字或漢語拼音來標(biāo)注英語文字的發(fā)音。如：“Goodmorning”注為“顧得摸鈴”；“tiger”注為“探戈”；“pear”注為“佩爾”；“Peter”注為“皮特爾”等等。英語屬于拼音文字，也難為他們想出此方法，還富有想象力的。
然而，用漢字或漢語拼音為英語文字標(biāo)音，雖也被稱為學(xué)習(xí)方法，卻是極其糟糕的方法，其負(fù)面影響非常嚴(yán)重。注“土音”是對標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音的扭曲，會阻礙正常的對話交流，造成使別人聽不懂或誤會你的表達(dá)的后果；此現(xiàn)象在得不到及時的糾正的情況下，則會使交際受挫，用英語對話的信心大打折扣，張口講英語的次數(shù)漸少，最后不敢開口講英語了，到這時，所學(xué)英語就真的成了啞巴英語。所以，英語語音學(xué)生好壞首先影響著學(xué)生的成就感與自信心。
目前很多學(xué)生到了中學(xué)階段很害怕英語學(xué)習(xí)，甚至放棄，他們自己尋找出的原因是不會讀詞，不會讀句，而其實歸根結(jié)底原因是在于語音學(xué)習(xí)的不扎實。語音學(xué)習(xí)的不扎實，給順利正確地認(rèn)讀單詞帶來了不方便，更是影響了對詞的記憶效率，詞記不信，那么在閱讀語篇中就嚴(yán)重影響了理解效果，長此以往，學(xué)生心里就如同壓著一座高山，想越過去，卻沒有信心，沒有把握。
二、語音教學(xué)的點滴反思。
�。ㄒ唬┯⒄Z學(xué)習(xí)的初始階段，以培養(yǎng)興趣為主，而深層次的興趣是要有實在的語言能力的支撐，那語音能力就是首要的。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)二級語音要求：
1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；
2、知道字母名稱的讀音；
3、了解簡單的拼讀規(guī)律；
4、了解單詞有重音；
5、語音清楚，語調(diào)自然。
在一級要求中所提出的與語音方面相關(guān)的有：
1、能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語調(diào)表情達(dá)意；
2、能認(rèn)讀所學(xué)詞；
3、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。
字母教學(xué)是語音教學(xué)的最基礎(chǔ)部分。從字母教學(xué)開始，就講求發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)正確，尋找字母之間發(fā)音的共同點，依據(jù)元音字母的發(fā)音給26個字母分類，為之后的語音學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)：
在北師大版《小學(xué)英語》（供三年級起始用）三年級上冊教材的SoundsandLetters版塊中，每單元在學(xué)完幾個字母后還安排了這幾個字母在詞中的發(fā)音學(xué)習(xí)，這項學(xué)習(xí)并不會干擾學(xué)習(xí)字母名稱的讀音，可是其配套磁帶中的發(fā)音，筆者認(rèn)為有的并不標(biāo)準(zhǔn)，有誤導(dǎo)之嫌。如：
在發(fā)/m/,/n/時有扭曲標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為是口形變化了，以致變音。
字母教學(xué)中，需要鞏固26個字母的讀音，在三年級階段，筆者認(rèn)為在詞匯教學(xué)中通過拼讀單詞可以感知單詞的形，又可以鞏固對字母的認(rèn)讀，同時復(fù)習(xí)字母在詞中的發(fā)音，這樣做并不會引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂。
�。ǘ┰谟⒄Z學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語音主要是通過模仿，在聽清老師的發(fā)音或磁帶錄音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的模仿，同時要特別注意老師的口形，只有正確的口形才能確保正確的發(fā)音。隨著學(xué)習(xí)水平的提高，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納與總結(jié)語音規(guī)律，并加以運用。
由于英語語音的重要性，在傳統(tǒng)的語音教學(xué)中，特別重視48個音素音標(biāo)的學(xué)得，音標(biāo)也確實被證明是英語學(xué)習(xí)的一項重要法寶。那么，在小學(xué)階段，教英語音標(biāo)嗎？在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對音標(biāo)的教與不教并沒有明確規(guī)定，其實對音標(biāo)的教與不教，教多少，都可視實際情況而定。新形勢，新策略。由于各學(xué)區(qū)中心與片中心畢業(yè)班都須參加英語畢業(yè)統(tǒng)考，而片中心的畢業(yè)班在沒有任何基礎(chǔ)的情況下，必須把指定的內(nèi)容學(xué)習(xí)并掌握下來，這并非易事。筆者有兼教一片中心的畢業(yè)班英語，這些學(xué)生面臨的首要問題是，面對大量詞匯，要會讀下來是很難的，更不用說是去認(rèn)、記并最后考試了，這樣他們都有放棄這一門科目學(xué)習(xí)的可能。鑒于這種情況，筆者則在教授字母與簡單詞之時，同步授以單元音音標(biāo)認(rèn)讀；那么雙元音是由單元音組合快速連讀而成，以及英語輔音與漢語拼音輔音有相似，因而對此二者并未呈現(xiàn)音標(biāo)。那么在學(xué)習(xí)新詞時，筆者將詞中元音部分的字母或字母組合劃出并注上音標(biāo)，學(xué)生試著拼讀出來，同時對常見字母組合的發(fā)音進(jìn)行歸納，學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律，事半功倍，這樣就節(jié)省了很多時間，不用花太多的時間在反復(fù)的帶讀上。
三、英語語音教學(xué)對其他語言項目教學(xué)的影響。
正確的語音語調(diào)學(xué)習(xí)有利于聽力訓(xùn)練，增加對聽力內(nèi)容的反應(yīng)速度。從心理學(xué)的角度看，聽力理解是一個包括聲音的刺激、信息的輸入、編碼的儲存、信息的處理和信息的輸出的一種極為復(fù)雜的高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動過程。聽的過程是音義結(jié)合、重組構(gòu)建及口頭反饋的過程。在此過程中，第一步也是至關(guān)重要的一步就是辨音。音素的破譯是理解詞和句子的基礎(chǔ)。聽音者首先必須熟知和掌握英語的語音、音調(diào)，包括語流中的音素、連讀、重音、略讀的知識，因為許多英語單詞單獨發(fā)音與在語流中的發(fā)音是不同的。
正確的語音語調(diào)能使朗讀準(zhǔn)確地表情達(dá)意，這時的語音是被賦以思想的。不掌握正確的發(fā)音，就不敢大聲朗讀和對話，句子不能上口，思想感情就難以表達(dá)，后續(xù)的訓(xùn)練就難以進(jìn)行。
篇二：小學(xué)英語語音教學(xué)反思
任小學(xué)英語教師以來，課余我們都在反思，小學(xué)英語應(yīng)該怎么教？到底存在那些弊端？以下就是我實踐和參考?xì)w納總結(jié)的幾點想法。
一、在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學(xué)習(xí)效率低下的一個重要客觀原因。
那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風(fēng)格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學(xué)的效果會發(fā)生怎樣的作用？
其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。
英語在一個國家或地區(qū)是二語教學(xué)還是外語教學(xué)，還有一個重要標(biāo)志，那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語授課。假如除了英語課，其他課程用母語講或大局部用母語講，英語教學(xué)就是英語外語教學(xué)（TEFL）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學(xué)的環(huán)境。母語可以習(xí)得，二語也能習(xí)得，但外語是不能習(xí)得的。
而在我們的小學(xué)英語課上過多的強(qiáng)調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情景而情景，以至于發(fā)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的.情景中給小朋友們以自然習(xí)得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，同學(xué)能開口說外語的時間又有多少？有多少同學(xué)的家庭有外語環(huán)境，有多少同學(xué)家長懂外語，同學(xué)在課余時間主動或被動接觸外語的機(jī)會又有多少？我們盡可以看到一些十分勝利的小學(xué)英語教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和同學(xué)配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。
二、小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)較多地采用采用認(rèn)知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言，進(jìn)行真實的交流，靠大量重復(fù)模仿，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過理性思維，學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國同學(xué)學(xué)英語，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語教學(xué)類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學(xué)習(xí)的同時，要注意理性認(rèn)知；對于小同學(xué)尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語言知識。
而在我們實際的小學(xué)英語教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語的教學(xué)實際。
三、靠持續(xù)不時的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)同學(xué)耐久的興趣
小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語。小同學(xué)學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，則只有不時學(xué)到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成績感，才可能培養(yǎng)耐久的興趣。而目前小同學(xué)每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)同學(xué)耐久的興趣。新鮮勁兒一過，小朋友們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小同學(xué)學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段協(xié)助小同學(xué)在記憶力強(qiáng)的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多發(fā)明模仿的機(jī)會，提高同學(xué)的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小同學(xué)還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。不時反思，集體討論，積極了解訊息是我們現(xiàn)代教師必需作到的功課，我們的不時積累和生長才干協(xié)助小朋友們更好的進(jìn)步。我的課堂教學(xué)反思我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思我從哪里來教學(xué)反思
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