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小學(xué)六年級科學(xué)上冊《定滑輪和動滑輪》的教學(xué)反思

時間:2022-08-08 21:06:11 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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小學(xué)六年級科學(xué)上冊《定滑輪和動滑輪》的教學(xué)反思

  動滑輪有什么作用?定滑輪有什么作用?只要你具有初中或以上學(xué)歷,這樣的問題就不是問題?墒,把這兩個問題拋向六年級的小學(xué)生,會是怎樣的回復(fù)呢?在學(xué)習(xí)《定滑輪和動滑輪》一課時,我在3個班都作了簡單的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象,大多數(shù)學(xué)生的觀點如下:定滑輪可以省力,動滑輪費力。

小學(xué)六年級科學(xué)上冊《定滑輪和動滑輪》的教學(xué)反思

  為什么大多數(shù)學(xué)生會這樣認(rèn)為?這應(yīng)該是課堂上一個有價值的切入口,可惜當(dāng)時我沒有追問,現(xiàn)在回想,這是一大失策。那么到底學(xué)生為什么會這樣認(rèn)為呢?我揣摩著,學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力,估計是受到前面輪軸知識的誤導(dǎo),至于認(rèn)為動滑輪會費力,可能是因為覺得用動滑輪提升物體時,多了個滑輪的重量。

  這就是我們的學(xué)生!這就是學(xué)生真實的思維狀態(tài)!大多數(shù)科學(xué)老師,在課堂教學(xué)中經(jīng)常是隨便弄個實驗,讓學(xué)生輕易得出結(jié)論,很少去考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ),也懶得去剖析學(xué)生觀點其內(nèi)在的因由,這實質(zhì)上是一種變相的灌輸。

  研究動滑輪作用,需要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實驗裝置組裝時,有好幾個組的學(xué)生顯得有些手忙腳亂,不是動滑輪掉下去了,就是線松了,我適時提醒小組成員協(xié)作完成。實驗數(shù)據(jù)是最有說服力的,用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力,而且物體(鉤碼)越重省力情況越明顯。

  其實,我們是先研究定滑輪作用的,當(dāng)時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景,我突發(fā)奇想,不采用書本那樣簡單的方法,而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼,一邊用彈簧秤測量。順便說明一下,為了保證學(xué)生長時間的探究,我一般是把要求說明之后,把兩個實驗材料同時交給學(xué)生,中間不打斷。沒想到,演示的時候出現(xiàn)了問題,一個鉤碼是0.5N,可用定滑輪裝置提升時,彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4N左右——這不正好證明學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力的猜測嗎?

  暈!我趕緊給自己臺階,趁演示時學(xué)生沒有看清楚彈簧秤上的讀數(shù),對學(xué)生說我們研究定滑輪的作用時,還是采用書上的方法,這樣更簡便。學(xué)生是沒有為難我,因為他們不清楚內(nèi)幕,高興地做實驗了。可我為這個情況糾結(jié)了,到底為什么有定滑輪會出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢?我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調(diào)零時是正拿的,而反過來測量的時候,彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線,而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下,許多朋友也是這樣的觀點。

  寫到這,這節(jié)課的反思差不多了,誰知我的腦海中又產(chǎn)生了一個十分嚴(yán)重的問題:如果彈簧秤不能倒過來稱量,那后面在研究滑輪組的時候,測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎?那這樣測量肯定也存在問題,就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎?

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