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湘教版語(yǔ)文小學(xué)生五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)因斯坦與小女孩》的教學(xué)反思
初讀課文，感覺(jué)很溫馨，一個(gè)偉大的科學(xué)家和一個(gè)可愛(ài)的小姑娘結(jié)成一對(duì)忘年交。讓人感動(dòng)，也讓人羨慕。備課前，曾注意到文章段落的劃分�，F(xiàn)在的課堂已經(jīng)不是特別強(qiáng)調(diào)段落劃分，但對(duì)于一些層次性很強(qiáng)的文章，劃分段落則更容易幫助學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握和理解。而分段的方式也沒(méi)有強(qiáng)求，只要有合理的解釋，都是可以的。本篇課文就比較適合學(xué)生分段。
為節(jié)約時(shí)間，我請(qǐng)了四大組分別按他們相遇的次數(shù)來(lái)分段讀，既是對(duì)課文朗讀的檢查，因?yàn)槭菫榉侄温裣路P。全文讀完，提出問(wèn)題，為何要這樣讀？此時(shí)再讓他們默讀課文，尋找段落的共通點(diǎn)，答案便呼之欲出了。雖然我的介入讓段落劃分更容易，省事，但卻局限了孩子的思維，如果我放手讓他們自己劃分，也許會(huì)有更多的方法，也可能會(huì)帶來(lái)更多的驚喜呢！
在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)文中有很多矛盾的地方，稍加歸納，有這么幾條：
愛(ài)因斯坦被撞，可卻主動(dòng)道歉；
愛(ài)因斯坦衣衫不整，可小女孩的父親卻說(shuō)他很偉大；
父親說(shuō)愛(ài)因斯坦偉大，可愛(ài)因斯坦和小女孩都說(shuō)不偉大；
愛(ài)因斯坦身為一個(gè)知識(shí)淵博的科學(xué)家，卻拜小女孩為師；
在教學(xué)中，我將這些矛盾點(diǎn)一一呈現(xiàn)在孩子們面前，但并有直接去解決，當(dāng)所有的矛盾都出來(lái)后，拋出統(tǒng)領(lǐng)全文思想的問(wèn)題：愛(ài)因斯坦是不是一個(gè)偉大的人？但偉大一詞，太過(guò)于抽象，所以在回答問(wèn)題之前讓學(xué)生用自己的的話來(lái)描述心中什么樣的人才能稱之為“偉大”，由孩子的口中，偉大一詞便漸漸明朗：對(duì)人類有貢獻(xiàn)，謙虛待人，關(guān)心別人，認(rèn)真做事等等，此時(shí)再拿出那幾個(gè)矛盾點(diǎn)，當(dāng)時(shí)的矛盾此時(shí)不正是對(duì)愛(ài)因斯坦偉大最好的寫照嗎？
到這，文中的主要人物形象已經(jīng)很鮮明地呈現(xiàn)在孩子們面前，而文中另一人物：小女孩，則該如何去分析呢？我采取的是“你喜歡這個(gè)小女孩嗎”讓孩子進(jìn)行討論。問(wèn)題一出，爭(zhēng)議就來(lái)了，有喜歡是因?yàn)樽鰹閻?ài)因斯坦的朋友，手把手的教導(dǎo)，還有她天真可愛(ài)的形象；而不喜歡則是她對(duì)愛(ài)因斯坦的不禮貌。爭(zhēng)到這里，我再次把對(duì)愛(ài)因斯坦外貌描寫的句子拿出來(lái)，反復(fù)閱讀，并思考：如果是你在大街上遇到這樣穿著的人，你會(huì)有什么想法？通過(guò)朗讀，大家都對(duì)這樣的形象不是很滿意，因此也就能體會(huì)到小女孩說(shuō)這樣話時(shí)情有可原的。此時(shí)我又追問(wèn)了一句：愛(ài)因斯坦為什么和小女孩成為好友，是什么打動(dòng)了她？孩子們已經(jīng)明白，真是小女孩的天真可愛(ài)，打動(dòng)了愛(ài)因斯坦。
課上完了，兩個(gè)可愛(ài)又可敬的人物形象深深地印在我們的腦海中，而對(duì)于文章如何去刻畫人物的方法，老師的指導(dǎo)可能還有所欠缺，這將是我在以后的教學(xué)中該立足爭(zhēng)取的！
正是：一般人總認(rèn)為自己了不起，但認(rèn)為自己一般的人卻總是了不起的。永遠(yuǎn)帶著一顆謙虛的心，這樣你才有進(jìn)步的余地！
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