課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)情為主小學(xué)數(shù)學(xué)二年級教學(xué)反思
前幾天和教師們一起參加了一次教研活動,聽一位教師講了一節(jié)四年級的數(shù)學(xué)課《平行四邊形的面積》,課后教師一起交流了自己的認(rèn)識。對這位教師的這節(jié)課給了較好的評價。誠然,這位教師的教學(xué)設(shè)計,以及課堂上對學(xué)生的輔導(dǎo)等,我也認(rèn)可。但是就一點我提出了不同意見。那就是怎樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,才能真正讓學(xué)生自己去探究、摸索、發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。
這位教師講的是《平行四邊形面積的計算》。其中有這樣一個環(huán)節(jié):老師問:對于平行四邊形你們知道什么?還想知道什么?其中一個學(xué)生提出:老師我還想知道怎樣求平行四邊行的面積?
這一問題正是本課的教學(xué)重點、難點,也是教師所設(shè)計的?梢哉f是不謀而合。這時就有學(xué)生就提出可以用以學(xué)的長方形知識解決,這是多好的建議呀。而這位教師只是給以表揚,并沒有鼓勵學(xué)生去探討、去研究,一味按教案進行。教師先后出示了三幅帶方格的圖形,意在引導(dǎo)學(xué)生先通過數(shù)方格,求面積。逐步過度到拆補求面積。可學(xué)生并沒有按其意圖發(fā)展,而是直接就拆補。這時教師應(yīng)因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計。
我想這位教師對學(xué)生的.了解不夠深入,另外教師的應(yīng)變能力不強,方法不靈活,更重要的是不相信學(xué)生,沒有做到以學(xué)生為本。如果在學(xué)生提出解決方法后,教師及時鼓勵,并激勵學(xué)生去探討。老師可以這樣說:你的方法真好,你就根據(jù)你的想法去研究、去探討,你會得到答案。這樣即發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生會在愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師也輕松地完成教學(xué)任務(wù),效果會更好。
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