小學(xué)生語(yǔ)文魯教版一年下《荷葉圓圓》的教學(xué)反思
《荷葉圓圓》的課文用對(duì)話(huà)的形式描寫(xiě)了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動(dòng)物和小朋友們帶來(lái)了無(wú)比的歡樂(lè)。文章各小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，想象豐富，充滿(mǎn)童趣，讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛(ài)。結(jié)合本課的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我把生字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，并在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義，積累詞匯，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文句式練習(xí)說(shuō)話(huà)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)低年級(jí)教學(xué)有以下思考。
一、 把握教什么
由于這是第二課時(shí)的教學(xué)，因此生字教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于檢查。在這課的教學(xué)生字中，我雖然把握了生字教學(xué)應(yīng)做到“字不離詞，詞不離句”的規(guī)律，讓學(xué)生從讀單個(gè)字到讀帶有這些字的詞，到最后選詞說(shuō)句子，但是還是有出現(xiàn)與第一課時(shí)生字教學(xué)的重復(fù)，如“搖、停、蹲、翅膀”讓學(xué)生做動(dòng)作，給“珠”組詞。兩課時(shí)的生字教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別。
二、 點(diǎn)撥文字，發(fā)揮想象，變靜為動(dòng)
本文是一篇童話(huà)，把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒當(dāng)作荷葉的小伙伴，在荷葉上做著可愛(ài)的動(dòng)作，語(yǔ)言富有童趣。在教學(xué)中我抓住小伙伴的一系列動(dòng)作，“搖、眨，立、展開(kāi)，蹲、歌唱，笑、游來(lái)游去”讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)他們的情緒，再入情入境的朗讀課文，變靜為動(dòng)。童話(huà)總能給學(xué)生留下許多想象的空間，因此我
讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)假如你此時(shí)就是一滴小水珠躺在荷葉上，你最想說(shuō)什么？此時(shí)你就是那只青蛙蹲在荷葉上，你會(huì)唱什么？不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著“呱呱呱”的叫，還可以讓學(xué)生想象青蛙唱著《拍皮球》等小朋友愛(ài)唱的歌曲。給學(xué)生一雙想象的翅膀，讓語(yǔ)言文字變得有聲有色。
三、 教師課堂語(yǔ)言的趣味性
要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，與教師課堂語(yǔ)言是否有趣味性，能否煽動(dòng)孩子們的情趣很重要。如果教師課堂語(yǔ)言生硬，枯燥，平淡，那么孩子們就容易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)的疲勞，將影響課堂的教學(xué)效率。如在分組分角色朗讀課文時(shí)，如果你說(shuō)“同學(xué)們我們來(lái)分組讀課文”孩子們無(wú)動(dòng)于衷，換一種方式說(shuō)“下面我們請(qǐng)同學(xué)們分別來(lái)當(dāng)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒，讀課文中描寫(xiě)它們的段落”。孩子們馬上興奮起來(lái)。因此教師的課堂語(yǔ)言需要有感染力。同時(shí)，還要注意語(yǔ)言的導(dǎo)向性。例如在引導(dǎo)學(xué)生理解“搖籃”一詞，我提出的問(wèn)題是“同學(xué)們搖籃是什么？”教室里鴉雀無(wú)聲。于是我又問(wèn)道：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)搖籃嗎？知道搖籃是干什么用的嗎？”同學(xué)們異口同聲“見(jiàn)過(guò)�！边�有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，我知道搖籃是搖小寶寶睡覺(jué)用的�！笨梢�(jiàn)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該給學(xué)生的思考提供方向。
四、 重視培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)的能力
《課標(biāo)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)提出明確要求。要求學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，結(jié)合課文美麗的.插圖，培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察，并把自己觀察到的用通順的句子表達(dá)出來(lái)。抓住文本的空白處讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，拓
展延伸。這些可以貫穿在課堂教學(xué)實(shí)踐中。在這課教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察插圖，用上“有，有，有，還有”說(shuō)話(huà)。但是教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時(shí)還要注意有順序地觀察，為以后學(xué)生的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。又如課末，我讓學(xué)生想象小螞蟻會(huì)把荷葉當(dāng)成什么，你會(huì)把荷葉當(dāng)成什么，再模仿課文句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。（小螞蟻說(shuō)： “荷葉是我的————�！蔽艺f(shuō)：“荷葉是我的————�！保�
總之，低年級(jí)教學(xué)要從細(xì)微之處著手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)生坐直站立，正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)都要有明確要求。教師在備課時(shí)應(yīng)與文本充分的對(duì)話(huà)，了解編者的意圖，明確教參的要求，再有針對(duì)性地進(jìn)行備課。備課中很重要的一點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)模式。上出自己的風(fēng)格。
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