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小學(xué)語文教學(xué)隨筆《地震中的父與子》教學(xué)反思
《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。作者抓住父親的外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因?yàn)橛袗�，�?jiān)持了38個(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗�，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來了父親救助的時(shí)刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學(xué)生很少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我選擇了“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@2個(gè)句子來解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念，提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設(shè)計(jì)，精妙的點(diǎn)撥，精彩的回應(yīng)，牽引學(xué)生靈動(dòng)于字里行間。
一、抓住文眼，聚焦形象，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
縱觀全文，堅(jiān)定、執(zhí)著的父親和勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。而這是一篇精讀課文，在一課時(shí)之內(nèi)要把父與子兩部分內(nèi)容全部上完顯然是不合適的，于是我將本堂課的著眼點(diǎn)放在父親對(duì)兒子的愛上。文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫了一首愛的頌歌。有三個(gè)描寫父親的場(chǎng)景感天動(dòng)地：第一個(gè)是他悲痛欲絕，但重新挺立的場(chǎng)景；第二個(gè)是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場(chǎng)景；第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場(chǎng)景。仔細(xì)研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個(gè)場(chǎng)景令人刻骨銘心。“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強(qiáng)的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們?cè)偃齽褡璧赣H依然堅(jiān)持的場(chǎng)景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。通過自己反復(fù)誦讀全文，我將課堂的突破點(diǎn)確定在“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這一畫面的教學(xué)上。抓住這一文眼，讓學(xué)生通過對(duì)這兩個(gè)句子的誦讀、揣摩、想象來提煉父親這一形象，從而體會(huì)情感，以次來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
二、情感震撼，讀中體驗(yàn)，“情到深處無怨尤”。
在這節(jié)課中，語文教學(xué)要達(dá)到高層次和理想化的境界，我感覺調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，上課伊始，我播放有關(guān)大地震的視頻資料，通過語言描述、多媒體課件的使用，讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，刺激學(xué)生的感官，撥動(dòng)他們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一體。
要想使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情，用飽含感情的語言作為“引語”能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)揮。我在教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用語感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓學(xué)生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)。我始終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。
通過引導(dǎo)聯(lián)想、多種形式的讀等一系列方式，讓學(xué)生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對(duì)語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入地把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語感。“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！毕戎笇�(dǎo)學(xué)生從時(shí)間上體會(huì)父親長(zhǎng)時(shí)間挖掘廢墟，尋找兒子的勞累；再接著從旁人的不再阻擋上感受父親的行為已經(jīng)超出常人想象，讀出他這種行為的不可思議；繼而通過文中對(duì)父親形象的描寫，去想象父親在挖掘時(shí)可能遇到的種種險(xiǎn)情，去體會(huì)父親沉甸甸的愛和精神、肉體的雙重痛苦；同時(shí)在體驗(yàn)父親心理活動(dòng)中讀出他內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。
學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過程中，與主人公共同體驗(yàn)，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目的，感受文本的強(qiáng)烈震撼，再體會(huì)到這些之后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，使朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)不在流于指導(dǎo)朗讀的技巧上，而是通過學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，使學(xué)生心理上受到震撼，從而發(fā)自內(nèi)心的將自己的感情融于朗讀之中。
當(dāng)然，以上這些僅僅是自己在課前對(duì)課堂效果的預(yù)設(shè)而已。在課堂實(shí)踐中，還是留下了許多的遺憾，而這些遺憾有來自于自己對(duì)課堂的預(yù)設(shè)不足的，也有自己對(duì)這堂課準(zhǔn)備不足的，當(dāng)然也有自己應(yīng)對(duì)實(shí)際課堂時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足之處。以下是自己針對(duì)這堂課教學(xué)的一點(diǎn)反思：
一、時(shí)間分配不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本理解不夠透徹，而不能立體地感性地理解父親的形象。
在課堂教學(xué)中，我把教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這兩句話的教學(xué)中，想通過這兩句話的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生立體、豐富地感受父親的偉大形象。但是，在教學(xué)中，我在前面一句話的教學(xué)上，花的時(shí)間不夠，尤其是對(duì)“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”這幾個(gè)時(shí)間的理解上，沒能讓學(xué)生充分地感受、體會(huì)、想象這其中的時(shí)間之長(zhǎng)，過程之痛苦，父親心情之復(fù)雜以及當(dāng)時(shí)情況之危急，而只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地去感悟時(shí)間之長(zhǎng)，忽略了其他的幾點(diǎn)，使得學(xué)生的感受僅僅停留在了時(shí)間之長(zhǎng)上，也正是由于這一點(diǎn)學(xué)生的感悟不夠到位，所以在朗讀上學(xué)生的提升也并不是十分明顯。
二、在朗讀指導(dǎo)時(shí)學(xué)生讀不到位，沒有做應(yīng)有的范讀。
語文課教師的“范讀”，顧名思義，就是語文課上教師的示范朗讀（也包括播音員的朗讀錄音），是給學(xué)生做榜樣的。這作為參照，對(duì)于學(xué)生正確理解課文、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力會(huì)起到很好的作用。在本課教學(xué)中，我試圖通過對(duì)8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)這幾處時(shí)間的描寫來體會(huì)父親為了救兒子而挖掘廢墟的時(shí)間之長(zhǎng)，過程之痛苦，心情之復(fù)雜，但是由于課堂上自己預(yù)設(shè)的不充分，使學(xué)生未能切實(shí)領(lǐng)會(huì)到這一些，導(dǎo)致學(xué)生朗讀時(shí)不能達(dá)到預(yù)期的效果，而我自己也沒有充分認(rèn)識(shí)到范讀的必要性，沒有在這個(gè)時(shí)候給學(xué)生做示范朗讀，給課堂留下了又一遺憾之處。由此想到，教師正確、適時(shí)的范讀能夠把課文中所表達(dá)的強(qiáng)烈的感情直接傳遞給學(xué)生，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在潛移默化中提高學(xué)生的朗讀水平。當(dāng)然，教師要在課堂上進(jìn)行范讀就需要教師在課前反復(fù)朗讀教材，把課文讀懂讀熟，全面了解并熟知課文的基調(diào)，同時(shí)也只有在學(xué)生無法通過自己的感悟讀好時(shí)，教師才能適時(shí)地由自己來范讀，以指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
課堂本身就是一種令人遺憾的藝術(shù)，只有在課堂中不斷地暴露自己的缺點(diǎn)，那我們的課堂教學(xué)才能日趨成熟。
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