關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思三
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思三師：這次測驗?zāi)阍趺醋龅�？計算錯了那么多。
生：老師，我太馬虎了，不夠認真。
師：那你為什么不認真算��？為什么不仔細？要不然就可以得滿分了。
生：（低頭無語）
......
最近復(fù)習(xí)，考試次數(shù)漸漸多了起來，可是這種情景時不時的發(fā)生在學(xué)生的身上呢？也許在我們的身邊可能經(jīng)常聽到你怎么又是計算錯了。我們是否也該像問學(xué)生一樣問問自己為什么學(xué)生還存在著計算方面的低級錯誤？，有過真真反思過自己的原因嗎?而并不是一味去指責(zé)學(xué)生的不對。我想，我直到現(xiàn)在也沒有反思過這其中的真正原因，現(xiàn)在讓我在反思，我也想不出個一二。而對學(xué)生計算方面發(fā)表的文章在刊物都能閱讀到，而成因的分析與應(yīng)對的對策也往往是：一是學(xué)生計算的習(xí)慣，二是學(xué)生計算的心理，三是學(xué)生計算的方法；而我結(jié)合自己學(xué)生的`實際來談?wù)動嬎愫喕^程帶來的計算錯誤。
比如最近做的小數(shù)除法的計算題，有些簡單的題，學(xué)生往往是寫上最終答案就結(jié)束了，沒有必要計算過程的體現(xiàn)，所有的思考就輕描淡寫地在桌面或稿紙上輕輕一寫，也就是說學(xué)生將所有的思考過程留空了，全憑著那些淡淡的字跡與連續(xù)的思維在記憶中計算著，缺少計算過程的全程展示，那在檢查與回顧中往往是重新來過，沒有從自己原有的思維中去改正與生長。
那我們要思考的是為什么學(xué)生會這樣簡化了過程呢？如果全過程都能寫下來，就能明顯提高計算正確率嗎？要怎么做才可以讓學(xué)生全程參與，做到平時所說的回頭看呢？ ......所有的一切，都需要去不斷的多次實踐，才能說明所有問題。我正在努力驗證中。
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