小學數(shù)學解決問題教學反思

　　【教學片段】

　　師：上節(jié)課我們學習了用假設的策略解決問題，本節(jié)課我們繼續(xù)學習用這個策略解決問題。

　　出示：全班42個同學去公園劃船，一共租用了10只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有幾只？

　　指名讀題，教師提問：你準備怎樣來解決這個問題？

　�。ǘ虝r間沉默后，少數(shù)同學試圖舉手發(fā)言，但顯得猶豫不定，信心不足。）

　　師：假設租用的10只船都是大船，那么一共可以乘坐多少人？

　　生：5×10＝50（人）。

　　師；實際上這10只船上一共乘坐了多少人？（42人）50人與42人相差多少人？（8人）為什么會相差8人呢？

　　生：因為租的不全是大船，還有小船。

　　師：如果10只船里有1只小船，乘坐的總?cè)藬?shù)會減少幾人？

　　學生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說減少了5人，有的說減少了3人，還有的說減少了2人。

　　師：如果10只船里有1只小船，乘坐的總?cè)藬?shù)會減少2人。這是因為1只大船能坐5人，而1只小船只能坐3人，把1只大船替換成小船當然就減少2人。想一想，要使總?cè)藬?shù)從50人減少到42人，一共要把幾只大船替換成小船呢？

　　生：要把4只大船替換成小船。

　　師：4是怎樣算出來的？可以怎樣列式？（8÷2＝4）

　　師：4是哪種船的只數(shù)？（小船）那么大船有幾只呢？怎樣列式？（10－4＝6）

　　現(xiàn)在請大家驗算一下，看看6只大船和4只小船是不是正好乘坐42人。

　　學生驗算后，教師進一步啟發(fā)：還有不同的假設方法嗎？

　　【分析與思考】

　　“解決問題”是《數(shù)學課程標準（實驗稿）》提出的四個方面的課程目標之一。與我們通常所講的解答某個具體的數(shù)學題不同的是，這一目標更多的是指學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的意識、習慣和能力。具體說來，大體包含以下四個要點：第一，從數(shù)學的`角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；第二，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性；第三，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果；第四，初步形成評價與反思的意識。就教材設置“解決問題策略”教學單元的意圖而言，主要是想讓學生以解決某些具體問題為載體，以一些重要的數(shù)學思想方法為線索，通過對解決問題過程的回顧與反思，體會相關解決問題策略的價值，增強運用策略解決問題的自覺性，逐步積累并掌握一些解決問題的基本策略。

　　從上述教學片段中，我們可以看到教師對數(shù)量關系的細致分析，也可以看到教師引導學生理解并掌握基本解題思路所作的努力。但是，我們從上述片段中卻不能看到學生對假設策略的主動體驗，不能看到學生為解決問題而展開的積極探索和互動交流，當然也就看不到學生對解決問題策略的心領神會以及由此而產(chǎn)生的元認知體驗。

　　那么，如何由解決具體問題的過程實現(xiàn)“解決問題”的課程目標呢？首先，應注意從現(xiàn)實生活中汲取一些鮮活、生動的素材，結(jié)合相關數(shù)學內(nèi)容設計出具有足夠挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學問題，以吸引學生主動參與到解決問題的過程之中，并積極嘗試用數(shù)學的眼光去認識問題、分析問題。其次，要為學生留出足夠的理解問題的空間和時間。例如，從問題提供的信息來看，我們已經(jīng)知道了什么？還能想到什么？是否還有哪些數(shù)量關系顯得特別隱蔽？能否把問題或某些已知條件換一種不同的表達？等等。再次，要引導并鼓勵學生圍繞解決問題的策略展開積極的互動與充分的交流。例如，在上述片段中，可提醒學生借助直觀畫一畫，或基于試驗的目的列表排一排，或通過小組合作互相啟發(fā)、觸動靈感。此外，還應特別重視讓學生回顧并反思解決問題中的得失，提升對策略的認識。例如，在解決問題時，你首先想到的是什么？接著是怎樣做的?在哪些環(huán)節(jié)遇到了困難，又是怎樣克服的？所運用的策略在此前的學習中是否也曾發(fā)揮作用？如果換個角度能否找到更加合理的解法？等等。

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