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小學(xué)教學(xué)課改反思

時間:2021-01-01 19:57:08 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)教學(xué)課改反思范文

小學(xué)教學(xué)課改反思范文1

  全區(qū)的課堂教學(xué)改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行,一年來,我校也在緊緊圍繞“二五五課堂教學(xué)模式”積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革,這樣做無疑是有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展,也使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。作為實驗班教師,我在不斷的摸索和實踐中也進(jìn)行了反思,下面就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中某些環(huán)節(jié)談?wù)勎覀人的看法。

小學(xué)教學(xué)課改反思范文

  三、二五五課堂教學(xué)改革的一大亮點就是要發(fā)揮多元評價的激勵功能,但我覺得評價學(xué)生要適當(dāng),要綜合好的方面和差的方面,不應(yīng)該一味的表揚,甚至不論好壞都表揚。我認(rèn)為評價的方式要多樣化,有的就該表揚,有的就不該表揚,有的應(yīng)該在課堂上表揚,有的應(yīng)該在背后表揚,有的表揚是鼓勵性的表揚,有的是批評性的表揚......而且表揚不一定要用語言,一個會心的微笑,一個欣賞的手勢,足可以起到評價的作用。這里我就產(chǎn)生一個問題:教師在評價的當(dāng)時想到是什么?可能當(dāng)時的心情是復(fù)雜的,但我覺得應(yīng)該以一種自然的狀態(tài)去評價,而不應(yīng)該為表揚而評價,這樣反而矯揉造作失去了評價應(yīng)有的光環(huán)。

  任何一次課改并不是一件今天說,明天做,后天就能成功的事情,它需要一個過程。只有在不斷實踐中進(jìn)行反思然后再實踐再反思,才能形成屬于符合自己的符合課程改革思想的教學(xué)模式。

小學(xué)教學(xué)課改反思范文2

  在實施新課改、使用人教版課標(biāo)教材的實驗中,我們區(qū)廣大教師以極大的熱情積極投入,踴躍探索、努力實踐,從理念上的更新到教學(xué)方式的改變,為課堂教學(xué)注入了新的血液。如今再走進(jìn)我們的課堂,你會感覺到:我們的教師和學(xué)生一起享受著學(xué)習(xí)的快樂,教學(xué)內(nèi)容從原來的陳舊、落后變得生動、有趣了;教學(xué)方式從原來的灌輸式變?yōu)橐龑?dǎo)探究、合作交流。我們使用人教版課標(biāo)教材的實驗是成功的、取得的成績是令人振奮的。

  但是,在我們?yōu)榻處焸兇竽憚?chuàng)新、勇于實踐取得優(yōu)異成績而喝彩時,也要靜下心來,反思一下我們的教學(xué)。因為,在教學(xué)中的確有一些現(xiàn)象,令我們感到教師們對新課改理念上的理解有些偏頗,領(lǐng)會新教材編寫意圖上還有些誤區(qū),導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了許多尷尬和遺憾。

  一、學(xué)生自主和教師主導(dǎo)

  新課程的核心理念就是“以人為本”,新課標(biāo)明確提出要重視學(xué)生的主體地位,鼓勵學(xué)生自主探究,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,通過自主探究才能真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識,掌握數(shù)學(xué)技能和方法。所以教師也很重視這一理念,經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些活動、提供一些材料,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

  但是有一些教師認(rèn)為,既然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師就應(yīng)該越放越好,不需要指導(dǎo)和點撥,更不需要接受學(xué)習(xí),只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來越少講、越來越不敢講,把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)。例如,有一位教師在教《年、月、日》這一課時,一開始就讓學(xué)生根據(jù)家里帶來的年歷自己觀察,自己提出問題,再由學(xué)生相互交流、合作解決問題。課堂頓時熱鬧起來,學(xué)生嘰嘰喳喳地開始討論。幾分鐘后,學(xué)生開始匯報,一會兒提到一年有幾個月,一會兒又提到節(jié)氣,甚至還有的問什么是“皇道吉日”……教師任由學(xué)生“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”。一堂課很快過去了,可是許多知識點根本沒有提到,最后教師說:“有關(guān)年、月、日的知識還很多,請同學(xué)們下課后再去看書!睆谋砻嫔峡矗@堂課充分體現(xiàn)了開放教學(xué)、動態(tài)生成的教學(xué)理念,實際上在學(xué)生沒頭沒腦的.無目的的探究中,在教師隨意的無序的解釋下,有關(guān)“年、月、日”的知識已支離破碎,知識沒有形成,探究方法也得不到提升。

  其實我們所倡導(dǎo)的自主探究、自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的。它強調(diào)學(xué)生的主體參與,但并不與教師的主導(dǎo)相對立。教學(xué)是雙邊活動,離不開學(xué)生的學(xué),更離不開教師的指導(dǎo)。它們相互依存,缺少任何一方就沒有對話、互動和交流。學(xué)生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方,正處于認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段,他們對世界的理解和感悟是不全面的,有時是偏頗的。因此,教學(xué)中不但需要學(xué)生獨特的體驗和探究,也需要教師的體驗去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗。所以教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。

  在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)情的需要,進(jìn)行適時、適度的點撥、誘導(dǎo)。也就是說,教師的指導(dǎo)、點撥要適時、適度,恰到好處、點到為止。適時,就像教師讓學(xué)生跳一跳摘桃子,學(xué)生盡力跳了還是夠不著時,教師只需給他一個臺階,讓他繼續(xù)夠,決不是直接把桃子放到學(xué)生手里,也不是坐視不管、視而不見,“該出手時就出手”。就像種樹的故事,有三個人各種了一棵樹,甲種完后,再也沒有來管過;乙恰恰相反,每天都來澆水、施肥;丙是剛種時來得勤一些,以后隔幾天來看看,缺水了就澆澆水,有蟲了就打打藥。一天夜里刮起了大風(fēng),第二天,甲、乙種的樹都被刮倒了,只有丙種的樹還依然完好。甲種的樹自不必說,那么乙對種的樹可是關(guān)愛有加,為什么也會被刮倒?原來樹的根系如果很容易得到水和養(yǎng)料,會產(chǎn)生依賴性。如果像丙那樣對待樹,樹的根系就不得不自己向下尋找、吸收水源,根系會越來越發(fā)達(dá),樹就會長得壯。這個事例說明,教師的主導(dǎo)要適度,教學(xué)中應(yīng)著眼于理解的疑難處、知識的關(guān)鍵處、情感的共鳴處發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師要有兩個把握:(1)把握時機(jī),進(jìn)行啟動、引發(fā),把學(xué)生的思維帶入更深的境地;(2)把握好自身的角色定位,當(dāng)學(xué)生遇到困難時——引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭議時——參與,當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見時——傾聽,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時——糾正,當(dāng)學(xué)生獲得成功時——贊賞。所以不要輕視教師的指導(dǎo)。學(xué)生和知識之間就像隔著一層窗戶紙,教師輕輕一導(dǎo)會使學(xué)生霍然開朗,老師輕輕一導(dǎo)會給學(xué)生呈現(xiàn)出一個充滿想象、充滿靈性的瞬間。導(dǎo)是有學(xué)問的。

  二、多樣化與最優(yōu)化

  多樣化是數(shù)學(xué)課程改革的一個亮點,也是實踐中的一個難點。

  人教版教材為我們呈現(xiàn)了許多鼓勵學(xué)生獨立思考、鼓勵學(xué)生思維多樣化、鼓勵學(xué)生個性化解決問題的內(nèi)容。我們的教師在教學(xué)中也經(jīng)常為學(xué)生提供交流各自想法的機(jī)會,為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維,促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

  但在具體的教學(xué)中,經(jīng)常會出現(xiàn)以下這樣的行為。

  一種是把多樣化理解為越多越好,只注重量的堆積,忽視質(zhì)的提升。例如,教12-9,老師問:“12-9得多少?該怎樣算?”學(xué)生想出了多種方法,但老師還一而再再而三地追問:“還有別的算法嗎?”結(jié)果學(xué)生在老師的窮追猛打下,連最低層的12-1-1……都說出來了,老師才如釋重負(fù)。這種過于追求算法的數(shù)量,一定要把能想到的所有算法都展示出來的做法,既浪費寶貴的時間,又影響了其他教學(xué)目標(biāo)的落實,這是沒有必要的“走回頭路”。因為學(xué)生已超越了低層次算法,為了體現(xiàn)多樣化,再回過頭來尋求低層次的計算,純屬耽誤功夫。其實多樣化是一種態(tài)度、一種過程,不是最終目標(biāo),不能片面追求形式化。

  另外還有一種現(xiàn)象,就是為了體現(xiàn)不一樣的方法,對其他一些思維層次較低、思維過程煩瑣的算法也不敢說“不”,對其中一些思維方式靈活、過程簡單、層次較高的算法也不敢推廣,而采用了“用你最喜歡的方法算一算”的方式。表面上看,教師尊重了學(xué)生個性的發(fā)展,但實際上小學(xué)生的分析、鑒別、優(yōu)化能力還尚欠缺,都認(rèn)為自己的方法是最好的,倘若每個學(xué)生僅僅掌握自己的方法,思維能力就很難繼續(xù)提高。倡導(dǎo)多樣化,不僅僅要讓學(xué)生得到自己喜歡的方法,還應(yīng)使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化和提高。當(dāng)然,解決問題最優(yōu)化不是由教師來推薦的,而應(yīng)是用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析、運用,得到比較好的方法。下面這位教師的引導(dǎo)語言很值得我們借鑒:“你們聽懂這位同學(xué)說的方法了嗎?”“除了你的方法外你還喜歡誰的方法?為什么?”“請你也來試一試,如有困難可以找這位同學(xué)幫忙,也可以找老師幫助你!边@樣的語言能讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來,也體現(xiàn)了對學(xué)生自主選擇的尊重,讓學(xué)生通過“模仿—嘗試—掌握”。另外,最優(yōu)化也要看具體的教學(xué)內(nèi)容,如果是同一層次的方法,就不必優(yōu)化。

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