小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思（精選11篇）
在日常生活和工作中，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇1
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在南北的兩座大城市之間，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹(shù)。為了保護(hù)這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿地完成了筑路計(jì)劃。這個(gè)故事，表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
文章語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹(shù)的行為完全是自發(fā)自覺(jué)的，換句話說(shuō)，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。這篇課文的另外一個(gè)突出特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫(xiě)，讀者在讀后內(nèi)心受到震動(dòng)和感染，自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)、愛(ài)護(hù)自然界里的一草一木；二是通過(guò)具體的語(yǔ)句，體會(huì)人物的心情。本文教學(xué)的難點(diǎn)是理解筑這條路的人一定有一顆高尚的心這句話的含義。
經(jīng)過(guò)了一個(gè)多星期的準(zhǔn)備，教案一改再改，還制作了相應(yīng)的課件，教學(xué)的設(shè)計(jì)在頭腦里過(guò)電影似的放了多遍，想努力營(yíng)造出理想中的課堂，但理想與現(xiàn)實(shí)總是有一定的差距。以下是幾點(diǎn)反思：
一、多種方式落實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)
詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有教活了，學(xué)活了，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童大腦的自然屬性要求，對(duì)他的智力培養(yǎng)須直觀形象中，首先是在大自然中進(jìn)行，使得思維由具體形象向著這個(gè)形象的信息加工轉(zhuǎn)換。如果脫離大自然，從一開(kāi)始學(xué)習(xí)起就只感知詞語(yǔ)，腦細(xì)胞很快就會(huì)疲憊，以致無(wú)法完成教師布置給他的工作。
因此，他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書(shū)里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的課堂是令人神往的，但我們無(wú)法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去，所以得借助媒體等有效手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加深理解與記憶。新課伊始，我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹(shù)的圖片，然后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語(yǔ)，這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增加了感性的認(rèn)識(shí)，當(dāng)讀到平坦、挺拔等詞語(yǔ)時(shí)，頭腦中會(huì)顯現(xiàn)出相關(guān)的畫(huà)面，對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用是很有幫助的，相信這種聯(lián)想，也會(huì)延伸到他們今后的學(xué)習(xí)中，看到類(lèi)似的畫(huà)面，會(huì)很自然地把這里學(xué)到的詞語(yǔ)運(yùn)用到自己的語(yǔ)言中去。另外，課文中有一個(gè)很生僻的詞：鍥子。我查了相關(guān)的詞典，發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊，其實(shí)這是我們?cè)诮ㄖさ厣铣Ｒ?jiàn)的木釘子。于是，我到學(xué)校的建筑工地找了一個(gè)鍥子，當(dāng)學(xué)到這個(gè)詞時(shí)，給學(xué)生展示了實(shí)物，讓學(xué)生一看就非常明了，也懂得了語(yǔ)言反映的就是我們整個(gè)生活。
二、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。作為三年級(jí)學(xué)生，已具備一定的獨(dú)立閱讀能力，但對(duì)文本內(nèi)涵的深層理解，離不開(kāi)老師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)。對(duì)于這一點(diǎn)，相信每一個(gè)學(xué)生讀完文章，都會(huì)被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動(dòng)，但我們要的不是語(yǔ)言上的巨人，最困難的是怎樣把理解落實(shí)到自己的行為中去。我覺(jué)得課文中最后一句中對(duì)于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我反復(fù)地出現(xiàn)這一段話，讓高尚一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印。一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對(duì)高尚一詞是不太理解的，然后通過(guò)研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。
另外，在讀建筑工人和工程師說(shuō)的話時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)充詞語(yǔ)，想象他們是怎樣說(shuō)的，學(xué)生讀法不一，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。
三、人文性與工具性并舉
語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材，審視我們新課程下的課堂，凸現(xiàn)了人文性，淡化了工具性。記得前幾天參加小學(xué)語(yǔ)文的培訓(xùn)時(shí)，虞哲中老師曾經(jīng)講過(guò)：現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸。當(dāng)然我們并不是要回歸到以前只注重語(yǔ)文的工具性，著重字、詞、句的訓(xùn)練，將文章分析得支離破碎，毫無(wú)美感，而是要努力達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此，在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練�？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
四、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。我們?cè)谡n堂里大談特談環(huán)保，可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素，那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美。因此，在學(xué)完課文之后，我布置了這樣兩個(gè)作業(yè)，一是了解建水月亭大橋時(shí)花大量的資金移香樟樹(shù)的事例，二是了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。
只要是真實(shí)的課堂，就會(huì)有遺憾。雖然自己也努力過(guò)，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著許多不足，現(xiàn)列舉幾點(diǎn)：
�。�、可能是理解課文時(shí)每一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系，所以在分析課文時(shí)，過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好些。
�。病⒁婚_(kāi)始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹，目的是想讓學(xué)生明白，寫(xiě)這篇文章的年代是在距今三四十年以前，以引起學(xué)生情感上的共鳴，因?yàn)槟菚r(shí)，我們都和《一個(gè)小村莊的故事》里的人們一樣，只知道一味地向大自然索取，還沒(méi)有環(huán)保意識(shí)的覺(jué)醒，以體會(huì)作品中人物的高尚，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。
�。场⑦@是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文，如何根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還很困惑。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇2
《路旁的橡樹(shù)》是第二單元的一篇略讀課文，課文講述的是人們?cè)诘倪^(guò)程中設(shè)法保護(hù)粗塣，結(jié)實(shí)、的橡樹(shù)的故事。故事所透露的是人們對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增高，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。在教學(xué)本課時(shí)，我學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法，盡量放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另外，對(duì)于文中文中描寫(xiě)橡樹(shù)的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感受作者的細(xì)膩的描寫(xiě)。
首先，讓學(xué)生通過(guò)讀課文說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？這也是課前導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀的明確要求，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，能夠說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生讀完課文，大多能夠說(shuō)出課文主要寫(xiě)筑路工人為了保住橡樹(shù)而繞開(kāi)樹(shù)鋪路的故事。但是他們不能這么簡(jiǎn)練地概括，當(dāng)然，這還要學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)才能達(dá)到，但是我又引導(dǎo)學(xué)生還應(yīng)該再說(shuō)出受到人們稱(chēng)贊這層意思，應(yīng)為這也是文中的內(nèi)容所反映出來(lái)的重要的意思。也就是說(shuō)，我們?cè)诳偨Y(jié)課文的主要內(nèi)容時(shí)，既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)橡樹(shù)的樣子時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生要圖文結(jié)合，橡樹(shù)的粗塣、結(jié)實(shí)、挺拔，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)橡樹(shù)和的相似性，進(jìn)一步感受這棵橡樹(shù)給草原帶來(lái)的視覺(jué)美，也為下文感受筑路工人和設(shè)計(jì)師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗(yàn)。
不足之處，本課教學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練不夠，比如，對(duì)于擴(kuò)寫(xiě)句子沒(méi)有結(jié)合后面的語(yǔ)文園地中的我的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行訓(xùn)練，下次，海英注意知識(shí)的連貫性。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇3
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的。《路旁的橡樹(shù)》講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在修筑公路的過(guò)程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹(shù)，為了保護(hù)這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿的完成了筑路計(jì)劃。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
課上，我讓學(xué)生自讀課文，完成兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、同桌互讀課文，小組合作解決不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞和疑惑的問(wèn)題。小組無(wú)法解決的提出來(lái)全班解決。
2、想想課文寫(xiě)了一件什么事。
讓學(xué)生根據(jù)事情發(fā)展的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”來(lái)梳理文章的線索，最后讓學(xué)生說(shuō)課文講了什么事，總結(jié)出全文的主要內(nèi)容。并告之概括文章主要內(nèi)容可以根據(jù)描寫(xiě)順序，特別是寫(xiě)事的文章，可以抓住事情“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”來(lái)概括。學(xué)生掌握情況不理想應(yīng)該給學(xué)生討論的時(shí)間效果會(huì)好一些。
對(duì)于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇4
今天上午上《路旁的橡樹(shù)》一課時(shí)，我想先讓學(xué)生熟讀課文后再講課文內(nèi)容，這樣上的課堂不會(huì)太冷清，因?yàn)樵谶@之前，我曾經(jīng)自己把課備好了，忘記讓學(xué)生熟讀課文了，以至于課堂上舉手回答問(wèn)題的寥寥無(wú)幾，所以，我這節(jié)課我先讓學(xué)生熟讀課文，當(dāng)我走到班級(jí)里學(xué)習(xí)最差的王少峰同學(xué)的跟前時(shí)，發(fā)現(xiàn)他只是嘴唇動(dòng)但是沒(méi)聲音，我感到很奇怪，就俯下身子對(duì)他說(shuō)：“你能給我讀一遍嗎？”迫于老師的威嚴(yán)，他膽戰(zhàn)心驚的讀著，當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)候就跳過(guò)去。一個(gè)生字還好說(shuō)，可是一句話里好幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，他就不說(shuō)話了。我想這就是為什么只是嘴唇動(dòng)而沒(méi)聲音。從他的眼神中我可以看出他想學(xué)，但是自己卻不會(huì)，于是我就見(jiàn)機(jī)讓他當(dāng)全班的老師，我當(dāng)他的老師，我讀一遍，他讀一遍，然后學(xué)生跟他讀一遍，讓他找到自信。
在板書(shū)的時(shí)候，我以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式來(lái)講課文，這樣學(xué)生容易理解，當(dāng)我畫(huà)出高大的橡樹(shù)的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說(shuō)老師畫(huà)的像棉花糖，當(dāng)時(shí)我心里想湊合看吧，只要知道是什么就行了，可當(dāng)我問(wèn)到“什么樣的橡樹(shù)”時(shí)候，那個(gè)學(xué)生卻真的說(shuō)“棉花糖的`橡樹(shù)”當(dāng)時(shí)全班哈的一聲全笑了，我的臉一下子紅了，現(xiàn)在想想簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是非常重要的。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇5
《路旁的橡樹(shù)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第8課內(nèi)容。此文是第二單元的一篇略讀課文。講述的是“工人們?cè)谛藿ü窌r(shí)，發(fā)現(xiàn)一顆粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的大橡樹(shù)挺立在路基的中央。為了保護(hù)橡樹(shù)，工人們與工程師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，是公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎，既保護(hù)了橡樹(shù)，又圓滿的完成了筑路計(jì)劃”的故事。表現(xiàn)了人們對(duì)草木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，所反映的人們的行為非常高尚。選編的意圖是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法，獨(dú)立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“這句話的含義，并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)人類(lèi)生存環(huán)境的思想情感。
整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句”筑這條路的人一定有一顆高尚的心“，讓他們反復(fù)去讀，去體會(huì)。學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中體會(huì)、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性解讀，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇6
本篇課文是第二單元的一篇略讀課文。主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路，在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方挺立著一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹(shù)的行為完全是自發(fā)自覺(jué)的，換句話說(shuō)，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。略讀課文的教學(xué)要求是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法，獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。根據(jù)這一目標(biāo)，我從以下兩方面著手進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：
一、采用提問(wèn)填空法，培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力
閱讀一篇文章，首先要了解課文的主要內(nèi)容。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，就要逐步培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容能力。本文是一篇寫(xiě)事文章，而且對(duì)話比較多，沒(méi)有明顯的中心句，所以要把主內(nèi)容說(shuō)清楚又簡(jiǎn)潔有一定的難度。因此，我采用了“提問(wèn)法”和“填空法”，引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容說(shuō)清楚。在實(shí)際教學(xué)中，我覺(jué)得這一學(xué)法指導(dǎo)比較有效，既減低了學(xué)習(xí)難度，又進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)。
二、抓住重點(diǎn)詞，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力
閱讀本文，重點(diǎn)要體會(huì)人們?cè)诒Ｗo(hù)橡樹(shù)的過(guò)程中體現(xiàn)出的一顆高尚的心，從他們的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。圍繞這一重點(diǎn)，我從抓中心詞“高尚”入手，通過(guò)對(duì)“高尚”詞義的理解，提出質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁磧H僅通過(guò)路旁的一棵橡樹(shù)這樣一件小樹(shù)，要不約而同地贊嘆筑路工人有一顆高尚的心呢?然后抓住“橡樹(shù)”、“工人們”和“路”三方面進(jìn)行體會(huì)。
首先，通過(guò)抓住描寫(xiě)橡樹(shù)的句子，體會(huì)到這是一棵美麗的橡樹(shù)。在此基礎(chǔ)上，我補(bǔ)充了橡樹(shù)的生長(zhǎng)資料及舒婷的《致橡樹(shù)》選句，讓學(xué)生體會(huì)到這更是一棵富有生命力的橡樹(shù)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)比較成功，尤其是資料的補(bǔ)充，更加深化了文本，使學(xué)生深切體會(huì)到人們保護(hù)的不僅僅是一棵樹(shù)，更是一個(gè)生命!為提煉文章的主旨起了鋪墊作用。
然后，通過(guò)抓住工人們的言行，體會(huì)高尚的心。這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“嘆氣”體會(huì)人們的內(nèi)心想法，通過(guò)想象人們的內(nèi)心世界，感受人們對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)。
最后，抓住馬蹄形路進(jìn)行體會(huì)。這一環(huán)節(jié)主要抓“筆直”和“彎曲”的對(duì)比，體會(huì)人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)橡樹(shù)而不惜代價(jià)的高尚品質(zhì)。
這篇課文曾也有老師上過(guò)研究課，但都覺(jué)得比較難上，感覺(jué)內(nèi)容淺顯，沒(méi)有什么可挖掘之處，上出來(lái)的課比較貧淡。所以，我就繼續(xù)挑戰(zhàn)這一課，通過(guò)嘗試，總體感覺(jué)還可以，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較高，理解也比較到位。但我覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)還可簡(jiǎn)化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)還不夠多，老師引得還是偏多，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練還可挖掘。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇7
今天，我上了《路旁的橡樹(shù)》這篇課文。這是人教版第六冊(cè)教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的�？紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四年級(jí)的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評(píng)課的老師給了我很多鼓勵(lì)的話語(yǔ)，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，我自己知道，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有一些遺憾。這只能說(shuō)明，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。
我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái)，以旁觀者的角度去審視的話，一定會(huì)更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。
學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺(jué)他們的思維過(guò)程，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問(wèn)題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來(lái)看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫(xiě)工程師和工人們沉默的話。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹(shù)，還是把樹(shù)砍了吧?”這個(gè)問(wèn)題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維，更有興趣地去讀書(shū)。
因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級(jí)去教，過(guò)程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上，還有很多毛病，比如一開(kāi)始自己也有些緊張,說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn);對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái);對(duì)時(shí)間的控制不夠完美，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間，又讓學(xué)生提問(wèn)，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)雖然比較有新意，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間，漏了“和諧畫(huà)卷”這幾個(gè)詞，我想如果加上，也許效果會(huì)更好一些。
總之，在辛苦的過(guò)程里，我們會(huì)得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話：“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧!在過(guò)程里，我們感受著快樂(lè)!同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇8
上完了《路旁的橡樹(shù)》這篇文章，有許多值得回味的地方，我覺(jué)得孩子們是最好的讀者，也是最好的老師，他們?cè)趯?duì)課文的理解和對(duì)人物的感悟都有他們的出發(fā)點(diǎn)。下面是我在教學(xué)中的一個(gè)小反思：
初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?shù)，就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對(duì)，他認(rèn)為工程師想砍樹(shù)，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文，找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真，不一會(huì)，一雙雙小手就迫不及待地舉起來(lái)了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說(shuō)："計(jì)劃是不可以修改的"說(shuō)明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的，意思是要砍掉橡樹(shù)。馬上就有孩子反駁：“請(qǐng)讀這一句：他長(zhǎng)久地看著計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹(shù)，還會(huì)長(zhǎng)久地看橡樹(shù)嗎？說(shuō)得多好。我馬上對(duì)孩子們說(shuō)：“讀讀這一句，想想他在想什么？”一個(gè)孩子說(shuō)："他在想計(jì)劃是不能修改的"另一個(gè)孩子說(shuō)："他在猶豫。"一個(gè)孩子說(shuō)："他不知道該怎么辦。"這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)："他不想砍掉橡樹(shù)，也不想修改計(jì)劃，正在不知道怎么辦的時(shí)候，工人們的話讓他做了決定。"于是我們又一起讀了這兩段。孩子們肯定了這種想法。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果，一個(gè)孩子提出什么是高尚的心。很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問(wèn)題。然后我們?cè)倩氐秸n文中，讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚，孩子們很快找到了，并且談到了自己的體會(huì)。在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子。孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽(tīng)著他們的見(jiàn)解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達(dá)成了共識(shí)：工程師也有一顆善良的心。
這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了，大家都感覺(jué)很輕松。這才是真正的綠色課堂，雖然是春天的下午，雖然"春眠不覺(jué)曉'，可是在今天的課堂上，孩子們沒(méi)有打瞌睡，學(xué)得興致勃勃/有滋有味。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇9
《路旁的橡樹(shù)》是人教版第六冊(cè)略讀課文，作者是著名教育家蘇霍娒林斯基。課文寫(xiě)人們?cè)趦勺蟪鞘虚g要修一條路。一棵橡樹(shù)擋住了計(jì)劃中的路，為了保住大樹(shù)，修路的人把路彎曲成馬蹄形。過(guò)往的行人不約而同地贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。本文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，行文時(shí)有不少空白，比如工程師和工人們心里想的話。因此本課的教學(xué)以自學(xué)為主，利用教材，激發(fā)想象，填補(bǔ)空白，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)綠色熱愛(ài)生命的感情。在教學(xué)中我自認(rèn)為比較滿意的有以下幾點(diǎn)：
1、以舊導(dǎo)新，激發(fā)興趣
復(fù)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》，既讓學(xué)生進(jìn)一步了解到保護(hù)環(huán)境的重要性，又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
2、自學(xué)質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是課堂的主人，本堂課我采用多種方法調(diào)動(dòng)他們的積極性，拋棄一切無(wú)效的活動(dòng)，讓他們讀、思，讓他們交流，使課堂展現(xiàn)生命的靈動(dòng)。
3、拓展延伸，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
在學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我提了一個(gè)問(wèn)題：假如你參加了這次修路，你還能想出什么好辦法嗎？出乎我的意料之外的是，同學(xué)們想出了不少的辦法。其中一個(gè)男孩的方法還不錯(cuò)：以橡樹(shù)為中心修圓形路，既美觀又醒目。
4、以讀促悟，升華情感
教學(xué)中我始終將一個(gè)“讀”字貫穿課堂始終：讀通——讀懂——讀活，步步落實(shí)，層層提升。
但由于我在備課時(shí)比較注重備教材，因此在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)很多問(wèn)題超出我的預(yù)設(shè)，幸好這篇課文淺顯易懂，才沒(méi)在課堂上出現(xiàn)被學(xué)生難倒的尷尬局面。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇10
《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文，課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路，在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方挺立著一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。我班學(xué)生已基本學(xué)會(huì)了自己閱讀的方式，因?yàn)橛辛饲耙徽n《一個(gè)小村莊的故事》的鋪墊，我覺(jué)得我班學(xué)生對(duì)這課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是很輕松，所以我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法，獨(dú)立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，選用了自讀——選讀——質(zhì)疑——解疑等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)人類(lèi)生存環(huán)境的思想情感。
我通過(guò)提問(wèn)前一課的知識(shí)導(dǎo)入了新課，再通過(guò)播放課件把學(xué)生的注意力引向像樹(shù)，通過(guò)尋找課文中描寫(xiě)橡樹(shù)的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，挺立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。”啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹(shù)的形狀，說(shuō)說(shuō)這棵橡樹(shù)的特點(diǎn)，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫(huà)出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹(shù)，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹(shù)聳立在同學(xué)們的眼前，大家對(duì)橡樹(shù)的喜愛(ài)之情油然而生。
其次通過(guò)過(guò)往人們的評(píng)價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！弊尯⒆觽兟�(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹(shù)這種不平常的行為中，在對(duì)生命的尊重中，在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心！整堂我以學(xué)生為主體，學(xué)生自讀，提出問(wèn)題，大家解疑課堂非常的活躍，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。使學(xué)生很快的理解了“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”
學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中體會(huì)、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性解讀，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解，從新的視角感受，加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹(shù)而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過(guò)與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。
最后由《路旁的橡樹(shù)》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注；再結(jié)合我市開(kāi)展的三創(chuàng)一辦的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行了課外延伸很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。
小學(xué)語(yǔ)文《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思 篇11
上周，在教研組上了一堂研討課，教學(xué)內(nèi)容是略讀課文《路旁的橡樹(shù)》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略，重其所重”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。圍繞閱讀提示來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對(duì)這件事的看法，感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：從簡(jiǎn)介橡樹(shù)入手;接著整體感知課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容;然后以課文最后一句為突破口，讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句來(lái)感受到筑路人對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)護(hù)、對(duì)環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心;最后，讓學(xué)生通過(guò)小練筆傾訴來(lái)結(jié)束本堂課。
在備課時(shí)感覺(jué)還是很不錯(cuò)，沒(méi)想到在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己備課那只是一種理想化的設(shè)計(jì)。有些設(shè)計(jì)在落實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)我高估了學(xué)生的學(xué)情，如在把握課文主要內(nèi)容時(shí)，我愿以為有了我給予的填空題的幫助，同學(xué)們應(yīng)該不成問(wèn)題�？蓪�(shí)際三年級(jí)學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的把握剛剛接觸，只有充分地讀課文，才能在老師的幫助下，概括出文章的主要內(nèi)容。因此在備課時(shí)要充分把握學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。當(dāng)然這一目標(biāo)的達(dá)成與否與預(yù)習(xí)是否充分有關(guān)，本課學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是安排在家庭作業(yè)中讓學(xué)生自己去讀讀課文，結(jié)果不少學(xué)生把家里的口頭讀書(shū)作業(yè)忽略不計(jì)，當(dāng)然也不去做了。沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，直接影響了對(duì)這件事的看法的交流。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了，否則影響深入研讀的質(zhì)量。
教學(xué)中，我覺(jué)得對(duì)于中段年級(jí)的學(xué)生的自學(xué)要平時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在今天的課堂上，我讓學(xué)生選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來(lái)學(xué)習(xí)。沒(méi)料到，不少學(xué)生傻眼了，竟然不知如何下手，于是自主學(xué)習(xí)又變成了流于形式。顯然這與平時(shí)的教學(xué)有關(guān)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我要更關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，尤其是略讀課文更應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示和精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法來(lái)自主學(xué)習(xí)。
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