中小學(xué)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)
教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。有關(guān)中小學(xué)的教學(xué)反思寫(xiě)法,歡迎大家一起來(lái)借鑒一下!
教學(xué)反思的涵義
何謂“反思”?概而言之,反思,即教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。所謂教學(xué)反思,是指中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù),通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定與強(qiáng)化,或給予否定與修正,從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過(guò)程。
沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí),教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,其發(fā)展將大受限制。從中可見(jiàn),教學(xué)反思也就是指教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面的、深入的、冷靜的思考和總結(jié),以進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
教學(xué)反思的特征
教學(xué)反思有以下四個(gè)特征:
一是實(shí)踐性。無(wú)論教學(xué)效果怎樣,都可進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)。且這種實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)了一定的自覺(jué)性。不斷進(jìn)行教學(xué)反思,不僅是教師個(gè)人的思想需要、成長(zhǎng)需要,而且是一種高尚的精神活動(dòng),是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。
二是反思性!胺础本褪欠捶磸(fù)復(fù)、正反結(jié)合。教師能立足自我之外,對(duì)自己實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規(guī)進(jìn)行反常思考、逆向思考。
三是個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照,屬于“個(gè)人奮斗”;虺科鹜{(lán)天,或燈下靜夜思,或課后尋不足,或掩卷研究時(shí),這些教學(xué)反思活動(dòng)都具有別人不可替代的個(gè)性化特征,它有助于教師形成個(gè)性化的教學(xué)模式。
四是超越性。教師要進(jìn)行反思,就必須超越自我,敢于質(zhì)疑自己,正視自己的弱點(diǎn)和不足,并尋找解決的良方,從而達(dá)到不斷地發(fā)展自己的目的。反思是一種手段。反思可催人奮進(jìn)。存在問(wèn)題須整改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思,找到經(jīng)驗(yàn)就升華。教學(xué)反思的真諦就在于:教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。
教學(xué)反思的內(nèi)容及其指向
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。“教,然后知困”,教學(xué)反思會(huì)釋疑解惑,能不斷超越自我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
課堂教學(xué)指向
關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),以及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與技巧的運(yùn)用等。課堂教學(xué)的活動(dòng)方式能否激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng),是否體現(xiàn)了課堂教學(xué)的策略和機(jī)智,是教師對(duì)教學(xué)行為效果如何,都是教學(xué)反思中最常見(jiàn)的內(nèi)容,也是主要內(nèi)容。
學(xué)生發(fā)展指向
關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切,一切為了學(xué)生,就是學(xué)生發(fā)展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”、能否激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng);課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的溝通與合作、討論的效果如何,參與的程度如何;教學(xué)中是否體現(xiàn)了個(gè)性差異,是否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長(zhǎng)(讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快,“中等生”吃得好、跑得了,“學(xué)困生”吃得了、不掉隊(duì))……這些內(nèi)容都指引著學(xué)生發(fā)展方向。
教師發(fā)展指向
關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗(yàn)等。教師是否實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo),教學(xué)水平是否得到了提高,教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生,是否建立了良好的“師生學(xué)習(xí)共同體”,是否獲得了教學(xué)新體驗(yàn)等,都可以進(jìn)行教學(xué)反思。
教材建設(shè)指向
關(guān)注教材的建設(shè)及其發(fā)展。華東師大有名的基礎(chǔ)教育專(zhuān) 家鐘啟泉教授說(shuō)過(guò):新課程的實(shí)施為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的`舞臺(tái)。無(wú)論“文化課程”“實(shí)施課程”“習(xí)得課程”都需要教師去認(rèn)識(shí)、去再造、去落實(shí)。課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。從這個(gè)意義上說(shuō),“教師即課程”。
隨著國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程的開(kāi)發(fā),如今,作為教學(xué)資源的教材已不是唯一的資源了,教材的權(quán)威性也在減弱,它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內(nèi)容。教師是教材的使用者和建設(shè)者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗(yàn)、發(fā)展和完善的。教師對(duì)教材的處理是否科學(xué),有沒(méi)有創(chuàng)造性,對(duì)教材的使用能否提出建設(shè)性的意見(jiàn)等,也是教材研究的指向所在。
教育改革指向
關(guān)注教改理論、實(shí)施的目標(biāo),以及學(xué)科的發(fā)展方向、實(shí)施課改的措施、力度等。這是教師發(fā)展成長(zhǎng)為“專(zhuān)家型教師”、“學(xué)者型教師”的至高追求,是反思的理性重要體現(xiàn)。
教學(xué)反思的階段與步驟
教學(xué)反思是當(dāng)代教師教育教學(xué)方面一種時(shí)髦的文體。它可分為四個(gè)階段
(一)準(zhǔn)備階段
準(zhǔn)備階段即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段,主要是情境回顧(第一個(gè)環(huán)節(jié))。首先教師要圍繞著教學(xué)中某一特定的問(wèn)題,從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問(wèn)卷、訪談等,也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教研組、平行班老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛,在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。
(二)行動(dòng)階段
行動(dòng)階段即分析問(wèn)題階段,主要是分析得失并找出原因(第二、第三兩個(gè)環(huán)節(jié))。教師分析所收集到的資料,特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為,包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等,以形成對(duì)問(wèn)題的表征,明確問(wèn)題的根源所在。這里,教師可以利用自我提問(wèn)來(lái)幫助對(duì)問(wèn)題的理解,也可以通過(guò)合作的方式(相互觀察和分析)來(lái)進(jìn)行。
(三)反思階段
反思階段即確立假設(shè)階段,主要是尋求對(duì)策(第四個(gè)環(huán)節(jié))。明確問(wèn)題以后,教師開(kāi)始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中(或通過(guò)請(qǐng)教專(zhuān)家、同事,或通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑)搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息,以建立解決問(wèn)題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的,它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。
(四)再行動(dòng)階段
再行動(dòng)階段即驗(yàn)證假設(shè)階段,主要是明確方向并付諸行動(dòng)(第五個(gè)環(huán)節(jié))。根據(jù)學(xué)生的需求,合理地調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué),開(kāi)展個(gè)性化的研究,為每一個(gè)學(xué)生提供探索的空間,讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和喜愛(ài)?紤]了每種行動(dòng)的效果后,教師就開(kāi)始實(shí)施解決問(wèn)題的方案。在檢驗(yàn)的過(guò)程中,教師會(huì)遇到新的問(wèn)題、新的經(jīng)驗(yàn)。正當(dāng)這種行動(dòng)過(guò)程再次被觀察和分析時(shí),就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)。
由此可見(jiàn),教學(xué)反思是呈周期性的:教學(xué)反思——教學(xué)實(shí)踐——再教學(xué)反思——再教學(xué)實(shí)踐……如此循環(huán),不斷飛躍,教師的教學(xué)能力與水平也就從中得到了提升,反思水平也會(huì)水漲船高的。
教學(xué)反思的方法與形式
(一)教學(xué)反思的方法
教師在進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候,要找出較好的反思方法。一般采用行動(dòng)研究法和比較法這兩種方法。
1、行動(dòng)研究法
即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開(kāi)辟信息綠色通道,不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn),并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析,最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯,而不是某一個(gè)階段。
2、比較法
教學(xué)反思需要跳出自我,反思自我。也就是說(shuō)教師要經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流,研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處;尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。他山之石,可以攻玉,通過(guò)學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。
上面所說(shuō)的兩種方法,運(yùn)用了兩個(gè)參照系:前者是從師生的角度對(duì)教師“自我”與學(xué)生眼中的“他我”進(jìn)行分析,后者則立足于教師“自我”與其他教師特別是“名師”的比較。當(dāng)然,無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法,需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,提高自己的理論水平,以理論促反思,以反思促成長(zhǎng)。
(二)教學(xué)反思的形式
教學(xué)反思的形式多種多樣,劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同,形式也必然會(huì)不同。
1、從教學(xué)反思的時(shí)間來(lái)看,主要有以下幾種形式
課前思:在教學(xué)之前進(jìn)行反思。這屬于超前性反思。
課后思:一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考,密切結(jié)合個(gè)人的感觸,寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記。這一形式對(duì)新教師更為重要。
周后思(或單元思):也就是說(shuō),一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正。
月后思:針對(duì)一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始冷靜地梳理、重新整合。
期中思:放在期中考試之后?烧匍_(kāi)學(xué)生座談會(huì),聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn),屬于比較完整的階段性分析。教師對(duì)期中教學(xué)質(zhì)量諸情況進(jìn)行分析、整合思考。
此外,還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說(shuō)反思教學(xué)可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)班的情況進(jìn)行宏觀性的教學(xué)反思。這些反思需做到深刻、徹底、全面,對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展影響很大。
2、從教學(xué)反思的性質(zhì)來(lái)看,有以下三種形式
自發(fā)性反思:對(duì)自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結(jié)與回顧。如教學(xué)后記、教學(xué)小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性,隨意性較大,或體會(huì)、或感想、或總結(jié),因其內(nèi)容具體,角度也小,所以缺乏深度,也不能夠揭示教學(xué)行為等背景后的規(guī)律。
理性式反思:多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評(píng)價(jià)、判斷,從教師的言行舉止到教師的責(zé)任使命,從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等,目的在于研究問(wèn)題的性質(zhì)與根源。相比而言,這種反思較為深刻,反思程度要高,能挖掘出實(shí)質(zhì)性的東西來(lái),帶有探索性。它對(duì)教師的要求高,幫助、影響教師的發(fā)展也就大。
發(fā)展性反思:對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行深刻的反思,從教師、學(xué)生與學(xué)校的角度來(lái)探討教育教學(xué)的改革、實(shí)施和評(píng)價(jià)等,能解決問(wèn)題的癥結(jié),提出有力的措施。這種反思更為宏觀,研究性更強(qiáng),關(guān)注教師發(fā)展學(xué)校,是一種最高級(jí)的教學(xué)反思。
3、從教學(xué)反思的水平來(lái)看,又有以下三種形式
教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學(xué)心理學(xué)劉加霞博士在綜合比較了中外教學(xué)反思的不同情況后,依遞進(jìn)性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平:
教學(xué)技術(shù)水平(前反思水平):關(guān)注“怎么解決”、“怎么做”,達(dá)到一定的目標(biāo)、采用的手段、獲得的效率。課前思即是。
原因分析水平(準(zhǔn)反思水平):透過(guò)教學(xué)行為層面分析背后的原因,目的在于探討或澄清個(gè)人對(duì)行為的理解、原因、意義等(該反思形式更為客觀)。
價(jià)值判斷水平(反思水平):反思時(shí)考慮道德倫理標(biāo)準(zhǔn),并從社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景下審視這些問(wèn)題,并揭露潛在問(wèn)題的意識(shí)形態(tài),以指導(dǎo)改革。
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