小學一年級語文比尾巴教學反思
給孩子更多的合作機會,在探究中自主發(fā)現。
新課程強調培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習品質。經過一段時間的摸索與思考,很多教師都把合作、探究學習定為轉變學生學習方式的突破口,致力于培養(yǎng)學生合作學習的品質和探究發(fā)現的習慣。
教師們按照分層互補的原則,將全班分成若干個學習小組,或是讓學生自由組合,使小組內的合作討論與小組間的競爭有效地結合起來;并建構學習小組評價機制,通過小組自評和他評、師評,引導小組合作學習的正確習慣,如語文科幾乎每堂課上都要求各學習小組就所學內容提出幾個問題,鼓勵學生大膽質疑;在進行朗讀練習、課文角色扮演時,鼓勵各小組勇于創(chuàng)新,以各種不同的形式匯報:孩子們各施各法,有齊讀的、有輪讀的',或是幾人表演,幾人誦讀,一些孩子干脆把原文拋開,將內容編成小故事表演。
開放活躍的課堂,培養(yǎng)了個性習飛揚又善于合作的學生。在教學《比尾巴》一課時,教師問學生在這兩節(jié)詩里有什么發(fā)現,比如這首詩和以前學過的詩歌有什么不同,在詩里他們發(fā)現了什么有趣的或特別的地方,并將自己的發(fā)現在四人小組里說說。這下學生們感到新奇極了,他們的思維不受一點約束,在小組合作中集思廣益,交流互補,爭先恐后地告訴老師自己的發(fā)現!拔野l(fā)現這首詩里第一節(jié)都是問題,第二節(jié)都是回答問題的!”我發(fā)現第二節(jié)詩動物的名字都放在前面,它們尾巴的特點都放在后面!”“我發(fā)現這首詩第一節(jié)里前面的字都是一樣的!”“我發(fā)現這首詩題目是《比尾巴》,詩里也有很多尾巴這個詞!”事實證明,孩子通過合作交流,完全能自主發(fā)現,而敢于發(fā)現,也就敢于創(chuàng)新。美術課上,教師帶孩子們走出戶外,讓他們自行組合,用身體和球、圈擺出不同造型……合作探究式地學習,極大地豐富了課堂內容,營造出較好的團結協(xié)作的環(huán)境,更放飛了孩子創(chuàng)新的潛能。
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