有關(guān)小學語文反思性教學的探索與研究

　　“反思性教學”即教師對教師“教”、對學生“學”的反思 , 是指教師以教學目的的制定、教學內(nèi)容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法的指導、學生學習能力的培養(yǎng)和學生學習效果為反思對象 , 進行主動探究 , 尋找和解決存在的問題 ,從而形成良好的反思習慣和反思能力 ,提高自我監(jiān)控能力 ,加強對教學過程和效果的監(jiān)控 , 調(diào)動教學自主性和主動性 , 提高教學實效的一 種教學方法。同時也是一種回憶、思考、評價、教學經(jīng)驗的活動。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，是教師擁有一套能適應(yīng)教學變化、富有個性特色的知識體系。

　　小學語文“反思性教學”是在《語文課程標準》指導下實施的 ，它以教師和學生的“思 ” 為核心 , 以全體學生“學會”、“會學”為目的 , 教師通過反思來調(diào)整教學 , 學生通過反思來調(diào)整學習 , 并強調(diào)“思”與“練”的結(jié)合 , 通過補救性的訓練來解決存在問題 , 從而落實教學目標 , 提高教學實效。

　　一、小學語文反思性教學的操作流程

　　小學語文反思性教學是促進教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。教師對教學經(jīng)驗的反思可分為四個環(huán)節(jié)，其基本流程為：

　　確定內(nèi)容——觀察分析——重新概括——實際驗證

　　1. 確定內(nèi)容。教學反思的起點是教學問題。這個階段主要是確定反思的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教師的問題意識。教學問題的類型很多，有的來源于教育教學改革中出現(xiàn)的兩難問題(比如：如何做到既減輕學生過重的學業(yè)負擔，又提高語文教學的質(zhì)量和效益)，有的來源于自己教學實踐中的困惑(比如：為什么學生一聽就會，一做就錯?為什么小學三年級學生和初中二年級學生學習成績會出現(xiàn)分化現(xiàn)象)，還有的來源于自己想改變現(xiàn)狀的愿望(比如：我的理

　　想的課程形式與結(jié)構(gòu)是什么)。

　　2. 觀察分析。在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經(jīng)驗的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式，廣泛地收集信息，特別是關(guān)于自己教學活動的信息。然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個問題的原因以及他人在解決這個問題時的經(jīng)驗與教訓。

　　如針對“為什么四年級學生閱讀水平會出現(xiàn)分化現(xiàn)象”這個問題，我們可以進行這樣的觀察分析：

　　這個問題是不是一個由來已久的、帶有普遍性的問題?

　　四年級學生閱讀水平出現(xiàn)分化，與他們的身心發(fā)展、學習內(nèi)容以及教師所采用的教學方法有沒有直接的關(guān)系?

　　前人或優(yōu)秀教師在探究這個問題時，作了哪些有益的探索，取得了哪些經(jīng)驗?這些經(jīng)驗是否存在不足之處?

　　自己在探究這個問題時，教學行為結(jié)果與期望是否一致?

　　以上的觀察分析，將會為下一階段尋找解決問題的新思想與形成新策略奠定基礎(chǔ)。

　　3. 重新概括。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學活動所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略;在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實施方案，力圖解決所面臨的問題。

　　4. 實際驗證。在這一階段，教師需將以上提出的假設(shè)和新的教學方案付諸教學實踐，并根據(jù)實踐的結(jié)果驗證假設(shè)和新的教學方案的合理性。在驗證中發(fā)現(xiàn)的新問題將成為新一輪反思性教學實踐的內(nèi)容，如此反復，直至問題的解決。

　　從反思性教學實踐的流程中我們可以看出，反思性教學實踐的過程，既是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復的過程，也是教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過程。

　　二、小學語文反思性教學的主題構(gòu)建

　　根據(jù)教師常規(guī)教學活動的內(nèi)容及教學程序，反思性教學實踐一般有以下3個方面：

　　1. 教學實踐活動前的反思——學什么

　　科學制定目標：要以“學生的全域發(fā)展”作為標準對“知識與能力”(目標1)、“過程與方法”(目標2)、“情感態(tài)度與價值觀”(目標3)三維目標進行分解，使學生在三維目標的引領(lǐng)下，不僅解決了“學到什么”和“怎樣學習”的問題，尤其解決了“喜歡學”和“主動學”的問題。目標分解后還需要根據(jù)學生發(fā)展的差異性和連續(xù)性的特點，將形成的目標群

　　按一定的層次與梯度進行有序化處理，使不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學習目標。

　　優(yōu)化教學設(shè)計：這種類型的反思主要在備課階段進行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面：一是能否預測學生在學習某一教學內(nèi)容時可能會遇到哪些問題，二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學生的實際。二是一些有經(jīng)驗的老教師在備課時，過分依賴多年積累起來的教學經(jīng)驗，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗設(shè)計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我們要求教師在備課時，先要對過去的經(jīng)驗進行反思，使新的教學設(shè)計建立在對以往經(jīng)驗與教訓進行思考的基礎(chǔ)上。例如：

　　自己或他們以前在教授這一教學內(nèi)容(或相關(guān)內(nèi)容)時，曾遇到哪些問題?是采用什么策略和方法解決的?效果如何?

　　根據(jù)自己所教班級學生的實際，預測學生在學習這一教學內(nèi)容時，可能會遇到哪些新問題?針對這些新問題，可采取哪些策略和方法?

　　教師在反思過去經(jīng)驗與教訓的基礎(chǔ)上，再寫出教學設(shè)計方案。教學實踐活動前的反思，一是可以增強教學設(shè)計的針對性二是可以逐步培養(yǎng)教師良好的反思習慣。

　　2. 教學實踐活動中的反思——怎么學

　　教學實踐中學生會根據(jù)自己的興趣，能力和生活經(jīng)驗的實際需要，對教學內(nèi)容，教學安排、教學方法，教學過程做出種種的反應(yīng)。學生這些反饋的信息教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會其意圖。明確學生的真實感受和實際需要，能更清楚地認識自己教學上的優(yōu)點與不足，利于及時調(diào)整，使教學真正適應(yīng)學生學習認知發(fā)展干什么的要求。這種師生互動，能拓寬反思的層面和渠道。從學生角度認識教師行為和合理性和有效性，可增強教學的針對性和實效性，能及時，全面地了解學生的學習情況。為了深入分析教學活動與學生實際需求之間的矛盾，并根據(jù)反饋信息及時做出調(diào)整增強語文課堂行程的靈活性和可控制性，培養(yǎng)靈洗教學機智和豐富經(jīng)驗智慧，面對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學進程，教師要能不斷地反思。

　　一是反思學習內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在那方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學設(shè)計合理。有的教師設(shè)計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個活動景象，每個活動要達到的教學目的，有的教師竟語焉不祥，存在為活動而活動的傾向。因此，教師必須圍繞教學目的進行教學。

　　二是反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應(yīng)，怎么引起學生總結(jié)。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學生積極有

　　效的思維，從而保持課堂張力。

　　三是反思自己對知識的準備和課前的教學設(shè)計方案是否合理。特別在導入新課時，要設(shè)法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經(jīng)過了思考，教學內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調(diào)控能力，因為這一階段的反思強調(diào)解決發(fā)生在課堂教學現(xiàn)場的問題。這些問題可能涉及以下幾方面的內(nèi)容：

　　學生在學習教學的重點和難點時出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙?你如何機智地處理這些問題?

　　師生之間、學生之間出現(xiàn)爭議時，你如何處理?

　　當提問學習能力較弱的學生，該生不能按計劃時間回答問題時，你如何調(diào)整原先的教學設(shè)計?

　　學生在課堂上討論某一問題時，思維異�；钴S，如果讓學生繼續(xù)討論下去，就難以完成預定的教學任務(wù)。針對這種情況，你如何進行有效的調(diào)控?

　　實踐證明，課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學效果。請看下面一則課中反思的案例：

　　一位語文教師在批改學生的作文時，發(fā)現(xiàn)一篇構(gòu)思精巧、立意新穎的優(yōu)秀作文，于是決定利用作文評講課朗讀這篇作文�？墒�，教師剛把這篇文章讀完，就有一位同學站起來檢舉這篇作文是抄襲的。此時，全班一片嘩然，同學們一齊把目光投向那位抄襲作文的同學，那位同學羞愧地低下了頭。面對這樣的突發(fā)事件，老師也一下子愣住了。后來，這位教師經(jīng)過短暫的反思后，將話題轉(zhuǎn)移到評價這篇作文好在哪里。當同學們評、賞結(jié)束后，老師問大家：“今天我們能欣賞到這樣的好作文，應(yīng)該謝謝誰呢?”這時同學們似乎一下子明白了老師的用意，一起為那位同學送去了熱烈的掌聲。這位語文老師以此為契機，從那天開始，要求全班同學每周輪流推薦一篇優(yōu)秀作文在班里朗讀。這樣的教學反思，不僅開闊了全班同學的閱讀視野，而且使那位抄襲作文的學生免受心靈的傷害，可謂一舉兩得。

　　3. 教學實踐活動后的反思——學會沒有

　　主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現(xiàn)及教學的成敗進行梳理，教學的結(jié)果如何?學生在完成學習任務(wù)的同時，是否學會了學習?因為“教會”不只是提供給學生某種學習方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習，而且應(yīng)設(shè)法讓學生多體會和感悟，引導學生總結(jié)對他們自己適宜的學習方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用的、好用。這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如：

　　當課堂氣氛沉悶時，你是如何進行有效的調(diào)控的?

　　哪些教學環(huán)節(jié)的工作沒有按計劃進行?為什么?

　　在授課過程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點”環(huán)節(jié)?這個“亮點”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?

　　假如你再教這個內(nèi)容，教學設(shè)計方案還可以作怎樣的更改?

　　請看一則課后反思的案例：

　　一位教師執(zhí)教《群鳥學藝》一課，當學完課文后，老師讓學生談?wù)勛x了這個故事有什么收獲。大多數(shù)學生都從課文的重點句著眼談了體會：學本領(lǐng)要有始有終，不要怕苦、怕累等。正當老師準備結(jié)束課時，有位學生高高地舉起了手，邊舉手邊喊：“還有，還有!”出于對學生的尊重，老師請這位學生作補充性發(fā)言，沒想到他語出驚人，完全超出了老師備課時的設(shè)想。他說：“許多鳥兒沒有學會搭窩，鳳凰也有責任。鳥兒們飛起的時候，鳳凰為什么不把它們叫住?所以，我覺得學本領(lǐng)應(yīng)找個責任心強一點的老師�！边@位學生的精彩發(fā)言贏得了全班同學和在場聽課教師的一片掌聲。

　　課后，這位教師對此作出了這樣的反思：“是啊，為什么一定要按教參上的道理講呢?難道教材只是用來教育學生的嗎?如果問題的答案只能是惟一的，那么，還有什么創(chuàng)造性可言呢?那位學生的發(fā)言，是學生創(chuàng)造潛能的極好證明!在欣喜之余，我也感慨無限�！�…每當想起當時的掌聲，我心中都會感受到一種催人奮進的力量�！�

　　三、小學語文反思性教學的策略

　　要提高反思性教學實踐的效率，就必須講究科學的策略�，F(xiàn)介紹5種常用的策略。

　　1. 反思總結(jié)策略

　　反思總結(jié)策略是總結(jié)反思自己或他人教學實踐活動中的經(jīng)驗與教訓的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛：可以總結(jié)反思自己在教學過程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟，以及自己對教材、學生、教法等要素的理解;可以總結(jié)反思學生和同事的反饋意見;可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓;還可以總結(jié)反思教學實踐中的“關(guān)鍵事件”。所謂“關(guān)鍵事件”主要是指對自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事件(可能是一堂成功的課或者一堂失敗的課，可能是師生間的一次沖突，也可能是與專家的一次對話)。要對“關(guān)鍵事件”進行反思，就必須對“關(guān)鍵事件”進行如實的記錄(因為事件本身是無法呈現(xiàn)其自身意義的，只有在事后的反思中我們才能斷定它是否真是“關(guān)鍵事件”)。這就要求我們平時關(guān)注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，為事后回顧反思提供原始素材。

　　2. 對話反思策略

　　對話反思策略是通過與其他教師的研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識

　　到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高教學監(jiān)控能力的一種方法。對話反思法類似于我們平常采用的專題性的小型研討會。其操作程序為：我們采用了專題性的小型研討會形式，其操作程度如下：1、執(zhí)教者圍繞專題上課，其余教師帶著問題聽課，以“構(gòu)建自主合作探究學習方式的語文課堂教學”為專題的一次研討會為例，本校的一位青年教學《洪茶》第11冊。

　　例1.1小學《語文》“說茶”的教學過程

　　1、揭題釋題

　　2、自學課文

　　3、再讀課文，理清脈絡(luò)。

　　(1)、交流引導概括每個自然段的主要內(nèi)容。

　　(2)、思考、分段

　　4、深入閱讀課文

　　(1)、分段學文，學生提出問題，概括，學生自主選擇討論問題。

　　初讀課文：分段讀、全篇讀、分角色讀。

　　5、總結(jié)全文

　　座談會上執(zhí)教者首先談本課所力圖貫穿的語文新課標理念，即積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在課前準備階段，由學生去預習課文。教學每個自然段時，學生自主學習質(zhì)疑，然后教師對其問題進行概括總結(jié)，再出示在黑板上供學生自主選擇，再與幾個同學合作解決，倡導學生主體、自主合作學習。

　　3、執(zhí)教者與其他聽課教師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞。

　　座談會時我們采用發(fā)展性互動性評判，評課教師認為，執(zhí)教者以“傳統(tǒng)的”以知識為中心的課程觀點來理解課程與教學之間關(guān)系的。把教育重點放在系統(tǒng)知識的傳授上。無視學生的興趣，需要與課堂教學的有機融合，使他們始終處于“教師中心，課本中心”這種既缺乏生機又沒有熱情的刻板程序中，被動地接受知識灌輸。

　　評課教師普遍認為應(yīng)樹立正確的課程觀——“以情景為中心”的課程，以學生的需要和動機為中心，使他們能主動，有效地參與學習過程中去，要與學生的實際經(jīng)驗相結(jié)合，讓學生在活動中去學習、觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)，使學習能引起學生積極，持久的探索興趣，有利于他們創(chuàng)造性思維和解決實際問題的發(fā)展，要以學生的自律性學習為特點，培育、發(fā)展學生的個性特點，要以“未來觀”培育學生，要發(fā)展兒童的自主能力。學會適應(yīng)在社會上面臨各種情景，成為能夠?qū)ζ渲車�的環(huán)境施加某些影響，而不是完全受環(huán)境支配的人。

　　評課教師還認為語文是一門綜合性很強的課程，特別是《說茶》這篇課文，應(yīng)該從建設(shè)開放而有活力的語文課程觀著手，應(yīng)該注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

　　4、執(zhí)教者根據(jù)討論結(jié)果重新修改完善教學設(shè)計方案，并寫出反思性總結(jié)。

　　執(zhí)教教師結(jié)合課堂教學與評議進行反思，對教學設(shè)計方案進行了重新修改完善。

　　例1.2小學《語文》“說茶”的教學過程

　　(1)課前搜集有關(guān)茶的資料，搜集形式多樣，互聯(lián)網(wǎng)、課外書、茶家介紹等。

　　(2)學習有關(guān)茶道，收集茶具。

　　(3)充分預習課文，課的形式茶館說茶品茶。

　　(4)組織形式：1、學生分散坐。

　　2、幾位優(yōu)等生開茶館其他同學為茶客品茶。

　　課的流程：

　　1、一位同學為大家表演茶道并講解茶藝。

　　2、其他同學根據(jù)課前收集的資料及預習課文所得進行邊品茶邊說茶，自由發(fā)言。

　　(1)執(zhí)教者圍繞研討專題上課，其余教師帶著問題聽課。(2)執(zhí)教者闡述自己教學設(shè)計的主要內(nèi)容以及這樣設(shè)計的理論依據(jù)。(3)執(zhí)教者與其他聽課教師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞。(4)執(zhí)教者根據(jù)討論結(jié)果重新修改完善教學設(shè)計方案，并寫出反思性總結(jié)。

　　3. 錄像反思策略

　　錄像反思策略就是通過錄像再現(xiàn)教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序為：

　　(1)上課和錄像：教師圍繞專題精心設(shè)計教學方案，并施教，同時把課堂的教學過程拍攝下來。

　　(2)觀看錄像：執(zhí)教者組織其他老師觀看錄像，執(zhí)教者預先談教學設(shè)計，再比較錄像的教學過程與預先的教學設(shè)計有什么不同。

　　(3)反思評價：包括自我評價和聽課者觀看錄像的人員評價。

　　(1)上課和錄像。(2)觀看錄像，比較錄像的教學過程與預先的教學設(shè)計有什么不同。(3)反思評價(包括自我評價和聽課者或觀看錄像的人員的評價)，評價主要教學環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學技能和策略以及理論依據(jù)。(4)根據(jù)評價內(nèi)容進一步修改完善原先的教學設(shè)計，寫出反思性總結(jié)。

　　4. 行動研究策略

　　行動研究策略就是針對教學實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻等多種手段，分析問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計一個研究方案，以求得問題解決的方法。行動研究法是一種自我反思的方法，也是一種在中小學比較盛行的教科研方法。這種反思方法的操作程序為：

　　1、教學反思，確定課題。

　　課改之風刮遍全國，在學習了有關(guān)課改理念后，本校教師也進行了課改嘗試，本人聽了多堂語文課，感受到語文課堂教學中，課堂氣氛活躍了，學習方式更新了，學生自主空間更多了，多位教師都運用合作學習的策略，但現(xiàn)實的小學語文教學合作學習存在，比較突出的問題是

　　2、提出假設(shè)、制定方案

　　在語文教學中，如果能夠加強多方交流程度，使個體化的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w化的合作學習，則將有助于激活學生的積極思維，增加其學習語文的興趣，并增強在學習過程中的有效參與程度。小組合作學習形式對滿足學生心理需要有著積極意思。如果能激活小組合作學習，則將有利于提高語文教學跌交流程度，實現(xiàn)多種交往方式的有機統(tǒng)一，并對學生良好思維與品質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成具有重要作用。

　　小組合作學習的有效性取決于以下要素：(1)小組共同目標(即必須通過合作才能達成的目標)的確定;(2)組織形式(即同質(zhì)分組或異質(zhì)分組)的靈活轉(zhuǎn)換;(3)教師角色地位的轉(zhuǎn)換(即以合作伙伴的身份出現(xiàn)于教學過程中)。如果能把握住這些要素，小小組合作學習即會取得預期的效益。

　　根據(jù)以上提出的假設(shè)，制定了課題研究方案。

　　課題研究方案(略)

　　3、實踐研究、反思調(diào)整

　�、�、以學生語文整體基礎(chǔ)在全年級處于中等水平的四(1)班為研究樣本，研究過程在常態(tài)條件下進行。

　　②、設(shè)計檢測研究方案有效性的評價指標(學生思維品質(zhì)與合作精神的發(fā)展等)與工具。

　�、�、以一節(jié)語文課為單元，按預設(shè)的研究方案設(shè)計教學，并在擇定的樣本班中實施。

　�、�、教學活動后即對運用預先設(shè)計的評價工具獲取反饋信息，并據(jù)此對研究方案的有效性作出評價和提出修正方案。

　　⑤、轉(zhuǎn)換教學內(nèi)容，重復③、④的工作。

　�、蕖⒔�(jīng)過不同教學內(nèi)容的多次重復實驗后，再對經(jīng)過修正的研究方案作一次整體性的調(diào)整。然后再選擇基礎(chǔ)條件基本相同的四(2)班為實驗實驗1班，四(3)班為實驗2班，以進一步檢驗研究方案的有效性。

　�、�、選擇一篇課文，分作兩種教學設(shè)計。教學方案一按經(jīng)過修正的研究方案設(shè)計，在實驗成績班實施;教學方案二按原來的常規(guī)教學思路設(shè)計，在實驗田班實施。

　�、唷⒔虒W活動后即時運用預先的評價工具獲取反饋信息，并對兩種教學方案的效果進行比較分析�？嘟虒W方案一的效果優(yōu)于教學方案二，則繼續(xù)進行第二輪實驗。如果結(jié)果相反，則重新回到工作步驟③，對研究方案再作修正。

　　⑨、在教學方案一優(yōu)于教學方案二的前提下，再選擇一篇課文，同樣設(shè)計兩套教學方案。只是教學方案一在實驗2班實施，教學方案二在實驗1班實施。

　�、饨虒W活動后及時運用預先設(shè)計的評價工具獲取反饋信息，并對兩種教學方案的效果進行比較分析。若教學方案一的效果仍優(yōu)于教學方案二，則證明研究方案是有效的。如果結(jié)果相反，則表明研究方案還存在著缺陷，需要重新回到工作步驟③，對其再修正。

　　4、搜集信息、撰寫報告、總體推廣

　　本階段工作主要是對上階段研究信息的整理、撰寫結(jié)題報告，在校內(nèi)向總體推廣。

　　(1)在反思自己或他人經(jīng)驗與教訓的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問題。(2)廣泛收集與該問題有關(guān)的文獻資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定解決問題的行動方案。(3)根據(jù)行動方案展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整。(4)搜集研究信息，撰寫研究報告。

　　行動研究法不僅可以提高教師反思性實踐能力，而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力。

　　5.檔案袋策略

　　檔案袋策略是以建立專題性檔案袋的形式促進教師的不斷反思，從而提高教師反思能力的一種方法。在運用這種方法時，首先要根據(jù)自己的教學實際確定反思的專題，并進行分類，如創(chuàng)新教育類、轉(zhuǎn)化差生類、課程開發(fā)類等。然后在每個專題下，由教師本人通過回憶與反思，記錄下自己在教學觀念、教學行為等方面的變化以及自己尚需努力之處。檔案袋建立的過程是教師對已有經(jīng)驗進行整理和系統(tǒng)化的過程，也是教師自我反思、自我評估、自我教育的過程。

　　我們在運用以上反思策略進行反思性教學實踐時，要做到“三忌”：一忌形式主義。反思的目的是完善自我，而非應(yīng)付檢查。所以，反思性總結(jié)的內(nèi)容要真實，要有感而發(fā)，有話則長，無話則短。二忌空泛冗長。反思性總結(jié)應(yīng)寫得詳實、具體、準確，不應(yīng)泛泛而談。三忌失真失用。反思性總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)客觀、真實、實用。特別是反饋意見，更應(yīng)客觀公正。此外，自己撰寫的反思記錄應(yīng)常翻、常研，做到溫故知新，以促使自己不斷成長和進步。

【小學語文反思性教學的探索與研究】相關(guān)文章：

小學語文閱讀教學有效性研究的意義與方法04-15

探索小學語文教學新思路05-29

淺析研究性學習與高中化學實驗的探索08-22

研究性教學在培養(yǎng)英語文化意識06-15

研究性學習總結(jié)與反思08-25

研究性學習總結(jié)與反思09-22

教學小學語文的教學反思04-19

小學數(shù)學可能性教學反思05-26

小學《語文》教學反思04-14

教學反思小學語文12-28