馬鈴薯在水中是沉還是浮的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的。
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的。因?yàn)槲疫@一節(jié)課是在不時地探索不時地考慮和總結(jié)當(dāng)中，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的。并且在這一節(jié)課當(dāng)中我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不時提升了自身對科學(xué)課教學(xué)的新理念�；仡櫱昂蠼虒W(xué)，勝利之處主要有這樣幾點(diǎn)：
1、著眼細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“新課標(biāo)”，給科學(xué)探究“把把脈”
我一開始設(shè)計這節(jié)課時，在說課稿理念中雖然也注重讓同學(xué)通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，可是在整個教學(xué)環(huán)節(jié)布置時，我僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上。而對于在教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我卻沒有考慮、落實(shí)進(jìn)去。可想而知在實(shí)際課堂教學(xué)中弄得同學(xué)實(shí)驗(yàn)起來“你爭我奪”，局面雖“熱鬧”。可是同學(xué)不對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)心觀察，深入考慮，獲得實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍，認(rèn)真地閱讀、尋找解決的方法。就在這研討中我深入地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法和價值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。于是，我就對自身的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地考慮。我對在教學(xué)環(huán)節(jié)中的研討“另一杯是否是鹽水”的說課稿，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來的設(shè)計只是讓個別同學(xué)說說“就過去了”，后來我發(fā)覺“這一步”應(yīng)讓每個同學(xué)都參與探究證明的方法。因?yàn)檫@不只能培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明能力，而且還能提高同學(xué)科學(xué)思維的周密性。沒料到這一小小的設(shè)計“變化”，讓同學(xué)經(jīng)過討論，他們設(shè)計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比方把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時我抓住契機(jī)讓同學(xué)對這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓同學(xué)根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性資料討論設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法，我回想原先在做這一步時，我的設(shè)計只是讓同學(xué)以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報。現(xiàn)在想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會造成其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競爭而不去認(rèn)真考慮“他們”所說的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組同學(xué)不但要設(shè)計“實(shí)驗(yàn)”，而且要求確定實(shí)驗(yàn)時各位同學(xué)的具體分工，實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做？在匯報時，我讓同學(xué)以四人小組為單位上講臺邊講實(shí)驗(yàn)方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺下的同學(xué)對他們的實(shí)驗(yàn)過程要細(xì)心地觀察和考慮，并要求實(shí)驗(yàn)完了之后對他們不合理的地方自身提出“建議”。沒料到這一課堂設(shè)計理念的改變，不但提高了同學(xué)自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了同學(xué)的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，而且還能讓臺下面的同學(xué)清楚明白實(shí)驗(yàn)的具體過程。反之，假如匯報時只讓個別同學(xué)說，這也會由于同學(xué)語言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗(yàn)過程，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。
2、深入領(lǐng)會教材的內(nèi)涵是探究教學(xué)的必備條件。
雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時必需理解編者“這樣”設(shè)計的意圖。假如這個意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。反之，假如連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)�。我在教本課時，開始并沒有了解編者每一步設(shè)計的意圖，尤其是當(dāng)同學(xué)用實(shí)驗(yàn)的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要同學(xué)自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉？后來經(jīng)過“試教”，我明白編者布置這一步是讓同學(xué)明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才干浮起來，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)還得出的“馬鈴署在鹽水中會浮起來”的結(jié)論還不是很正確。在后來的教學(xué)中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材布置一個糖水、清水和油三層面的實(shí)驗(yàn)裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同。但這個實(shí)驗(yàn)裝置同學(xué)看起來不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使同學(xué)看得更清楚�！皬纳辖虒W(xué)”中，我感到教材設(shè)計的.每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才干去取舍教材，創(chuàng)新教材。
3、說課稿要盡可能“制造”同學(xué)認(rèn)知矛盾
煙火的美麗在于其炸裂時出現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時會發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時才會飛躍，才會引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在本課說課稿時力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來，我先讓同學(xué)猜一猜，清水重還是鹽水重，同學(xué)都說鹽水重，然后我拿出天平秤讓一同學(xué)上來稱，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣與同學(xué)原來的猜想發(fā)生了矛盾，引起了同學(xué)的認(rèn)真觀察和考慮，同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。于是同學(xué)們提出了清水與鹽水應(yīng)一樣多時才干科學(xué)地比較。這時我再讓一同學(xué)上來，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺去。自然這種方法發(fā)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)同學(xué)的時候出示了量筒，這樣水到渠成。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，同學(xué)們的猜想是油浮力最大。我在“猜想”的基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與同學(xué)的原認(rèn)知發(fā)生了抵觸，這更引起他們的考慮，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎(chǔ)上我將油倒入水中，證明同學(xué)們的猜想正確。在這一整個過程中我發(fā)覺同學(xué)既專注又投入，又能使他們的思維性、發(fā)明性得到了充沛的發(fā)揮。
通過本課教學(xué)，我有一個尚待研討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競爭機(jī)制，即有效地評價同學(xué)，我推想這更能激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的熱情
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