小學語文課堂教學存在問題的反思
鉆研課標 堅持揚棄 教學相長
——對農(nóng)村小學語文課堂教學存在問題的反思
【摘要】課改的實施，使課堂教學呈現(xiàn)出勃勃生機，讓人感到一種全新的氣息。然而，作為教育相對薄弱的農(nóng)村小學，教師對課標領(lǐng)悟不深，語文課堂教學中還存在許多問題。如：理性說教、缺乏形象；教師至上、以教定教；混淆是非、模棱兩可；無疑而問、不思就問；評價乏味、缺少激勵。面對出現(xiàn)的各種問題，筆者思考了其相應的對策。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村，小學語文，課堂教學，問題，對策
自新的語文課程標準頒布后，許多教師把課標中倡導的新理念、新精神融入教學之中，使課堂教學呈現(xiàn)出勃勃生機，讓人感到一種全新的氣息。然而，作為教育相對薄弱的農(nóng)村小學，教師對課標領(lǐng)悟不深，語文課堂教學中還存在許多問題。面對出現(xiàn)的各種問題，筆者思考了其相應的對策，以供大家參考。
現(xiàn)狀1：理性說教 缺乏形象
課堂上有的老師熱衷于似乎每堂課必不可少的“聯(lián)系實際”的思想教育，教學《丑小鴨》理解課文后，老師就問：“我們班上有沒有‘丑小鴨’？”學生就說：“XX同學像丑小鴨，很膽小很可憐�！崩蠋熡謫枺骸拔覀円趺磶椭�？”如此教學，就像《品德與生活》課的“辨析導行”。如果學了《萬里長城》，學生只知道了要熱愛祖國大好河山，學了《劉胡蘭》學生只知道要敬佩英雄，那我們的教育就真成了“叫育”。
矯正策略：潛移默化 熏陶感染
《語文課程標準》教學建議指出：語文課堂要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。教學《丑小鴨》，只要讓學生反復品讀描寫丑小鴨不幸遭遇的重點詞句，讀出丑小鴨的可憐無助，同情感自然油然而生，潛移默化中自然知道不能嘲笑欺侮別人。
現(xiàn)狀2：教師至上 以教定教
課例呈現(xiàn)：《一夜的工作》
師：周總理這一夜的工作怎么樣可以用兩個詞來概括，能從課文中找出來嗎？（生找答“勞苦”和“簡樸”）
師：周總理這一夜的工作很勞苦從什么地方可以看出？（學生引用課文的“厚厚的一疊文件”作答）
師：周總理是怎樣批閱這一疊厚厚的文件的？（生用文中語言“一句一句地審閱”回答）
師：這真是我們的好總理啊。課文又從什么地方表現(xiàn)出來呢？
……
案例中，教師以問題為一根線，牽引著學生的思維。學生被動地讀書、思考著，沒有個性地言說。學生接受的是老師對文本的閱讀，成了等待灌注的知識回收站。課堂受教學活動的計劃性、預設(shè)性的影響，學生被動學習，亦步亦穩(wěn)，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機械。
矯正策略：以學定教 動態(tài)生成
教學的即時性生成是新課程倡導的一個重要理念。教學有預設(shè)的一面也有生成的一面。動態(tài)生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預設(shè)性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。動態(tài)生成的課堂，要求教師以學定教，敏銳抓住即時生成的有價值的問題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創(chuàng)造的舞臺。
現(xiàn)狀3：混淆是非 模棱兩可
課例呈現(xiàn)：《落花生》（1）
�。ń處熞龑W生感悟課文重點句——“不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。）
師：你們對這句話是怎么理解？
生；我們要一個有用的人，像花生。
師：非常好，還有其他想法嗎？
生2：作者叫我們不要做講表面的人，像蘋果、石榴等。
師：棒！你很會讀書。
……
有一生：老師，我覺得作者的想法太落后了。
師：噢？你是個很有見地的孩子，能說說你的獨特感悟嗎？
生：像蘋果和石榴那樣，使人一見就生愛慕之心的人，我覺得他們既好看又實用，比“花生”那樣的人更好！
師：（教者眼睛一亮）你的見解真獨特。同學們，你們的看法呢？
(不少學生表示有同感)
師：那么，能說說你們的理由嗎？
生：外表不好看，用人單位不歡迎，找工作都困難。
生：像花生一樣深深地埋在地下，沒有表現(xiàn)的機會。
生：外表好看也是一種用處，起碼讓別人看了“賞心悅目”。
師：你們真了不起，一個個見解獨特，值得肯定。
反思：誠然，在閱讀教學對話中，有師生、生生、生本和師本的對話。但是，生本之間的“超文本”對話，是不是要我們脫離文本，咎由我們自主生發(fā)、自由發(fā)揮呢？新課標在闡述“正確把握語文教育性的特點”這一理念時，明確提示我們：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值。”閱讀教學對話中，要引導學生感悟，使學生眼里的“哈姆雷特”各不相同，但卻仍然是丹麥王子“哈姆雷特”，不能是奧賽羅或麥克佩斯，更不是夏洛克或別里克夫。
矯正策略：大是大非正確導向
任何一個文本，必有其植根的土壤，如果語文教師只能看到作為物質(zhì)存在的語言文字，而看不到產(chǎn)生這一物質(zhì)存在的歷史淵源，那就如同只看到模特身上的衣服，而不了解設(shè)計師是何人，更不了解其設(shè)計意圖。而課例（1）中的教者，無視于這一切，實不可取。當然，如果我們能根據(jù)課堂上學生的質(zhì)疑，進行恰如其分的引導，那么，生成出的價值取向定會走向與文本契合的地方，才能體現(xiàn)出對文本的尊重，對語文的尊重，才能還文本以本真。
現(xiàn)狀4：無疑而問 不思就問
課例呈現(xiàn)：《鸕鶿》（1）
師：讀了課題后，你有什么疑問嗎？
生：這兩個字都有鳥字旁，它是一種鳥嗎？
生：鸕鶿生活在哪里？長得怎么樣？有怎樣的生活習性呢？
師：你們很會提問題，要獲得問題的答案該怎么辦呢？
生：讀課文！
生（突然地）：老師，同學們提出的這些問題我都知道，前幾天我還看過一篇介紹這種動物的文章呢！
師：是嗎？你平時最愛看課外書，知道的一定不少。同學們，我們現(xiàn)在就當個小記者，向這位同學進行現(xiàn)場的采訪，好嗎？
（學生興趣盎然，課堂顯得特別活躍。）
生：鸕鶿生活在哪里？
生：當然是水上了！
生：你喜歡鸕鶿嗎？為什么？
生：有些喜歡，又有些不喜歡。喜歡它為漁人捕魚，動作敏捷。不喜歡它的懶惰，總是要等到饑餓時才下水捕魚，并且是漁人從它的喉囊里將魚擠出來。
……
反思：《課標》指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程�？墒前咐械倪@個長達幾分種的`現(xiàn)場生成環(huán)節(jié)卻是天馬行空。文本都不知所蹤，還談什么心靈對話、潛心會文？熱熱鬧鬧的生成場面，不過是游走于文本之外的對話而已。毫無疑議，《鸕鶿》是一篇文質(zhì)兼美的文章，它用詞經(jīng)典，描繪的意境如詩如畫，這是語言營造出的美感，是作者奉獻給讀者的文字盛宴。即使案例中的“采訪”再貼近“鸕鶿”的特性一些，又與鄭振鐸先生所作的文章如何媲美呢？畢竟，文本傳達的不僅僅是動物常識。
矯正策略：提供時機教給方法
培養(yǎng)學生的自主質(zhì)疑能力，要建立在教師恰到好處的引導上，教師要教給學生質(zhì)疑的方法，如抓住文本反復處、結(jié)尾處、標點處和重點詞句質(zhì)疑，要提供時機，引導學生在課始質(zhì)疑，課中質(zhì)疑，課尾質(zhì)疑，引導學生在有限的時間里選擇有意義的、有價值的問題去質(zhì)疑。案例中學生提到已經(jīng)對鸕鶿的知識有所了解，這其實是一個非常好的動態(tài)生成點，只可惜教者太心急，錯把學生的課外知識等同于教材文本，從而削弱了教材文本在閱讀教學中的地位，忽略了其個性。假若教者如此生成，就會取得良好效果。
現(xiàn)狀5、評價乏味 缺少激勵
理念呼喚激勵性評價語言，然而，很多老師對“激勵性”的“正面引導”理解很模糊，以至于濫用表揚，過度褒揚，容易使學生產(chǎn)生自我膨脹，嚴重時會使學生心態(tài)浮燥，以至容不得批評，經(jīng)不起挫折。教師的評價，游離在“好，很好，真棒”等之類簡單、重復、沒有針對性的評價，學生聽后往往沒有什么心靈的觸動，更談不上提高學生的閱讀素養(yǎng)。
矯正策略：加強激勵促進發(fā)展
課堂教學評價評價是一種即時性評價，屬于“即興口頭創(chuàng)作”往往不被教師們重視。但言者無心，聽者有意，實踐證明，有時教師的評價會對學生產(chǎn)生意想不到的影響。要使自己的課堂光彩奪目，同時也點燃學生心頭的智慧之火，使他們愛語文，并逐漸學會語文，學會做人。因此，教師要有角色意識，注意評價語言的激勵性、針對性和啟發(fā)性，盡可能具體地指出學生的表現(xiàn)到底好在哪里，不夠的地方在哪里，讓他們知道今后又該如何揚長避短。
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