小學一年級的美術(shù)教學反思

　　通過一年級新課程、新教材美術(shù)教學實踐，我深刻地感受到：新理念提倡“過程更重于結(jié)果”，美術(shù)教育應在參與藝術(shù)活動過程中使學生的身心得到健康發(fā)展，得到自主發(fā)展的空間，從接受藝術(shù)技巧的教育轉(zhuǎn)向接受藝術(shù)能力的美術(shù)教育。因此，如何讓參與學習成為學生真正的自我需要，“激發(fā)興趣、自主參與”教學策略研究成了我的一個重要的研究課題。在一年級新課程教育實踐中，結(jié)合這一新的研究目標，我對美術(shù)教學作了一些有益的探索。

　　一、激勵學生的學習動機

　　在美術(shù)教學中，作為教師常常感到，要激發(fā)學生的學習興趣不太難，但要使學生的學習興趣長久保持下去卻很困難。一件好的美術(shù)作品，一次成功的作品展覽，一次精到的示范，一個精心設計的課堂教學導入，一句鼓勵的話，都可以引起學生對美術(shù)教學的短暫關(guān)注和學習激情，而要使學生的學習興趣長久保持卻不是一朝一夕的事，需要我們從符合學生年齡特征和認知習慣對教學內(nèi)容重新組織，加強學生對課程的認同感。通過長久而不間斷的鼓勵、誘導，才有可能使學生產(chǎn)生對美術(shù)學習的濃厚興趣，并能長久的保持下去。

　　照本宣科不是一名稱職的美術(shù)教師，在教材的處理上我堅持如下原則：美術(shù)教育是學習者生活的教育，學習內(nèi)容的選擇應以學習者的生活為基點。美術(shù)教育是一種人文的教育，是個體與學習環(huán)境和諧共處的教育。打破傳統(tǒng)的教學形式，以學習者為中心，引導他們樂于接觸、感受，融入其所置身的學習內(nèi)容，使學生因為參與而感到發(fā)自內(nèi)心的愉快，才能激勵學生積極主動的進行美術(shù)學習。

　　如《繞繞涂涂》一課，單純的進行線條練習教學，學生難免覺得枯燥。教學中我大膽采用了分組、分類學習的教學形式：①“一筆畫”游戲(練習從里向外、從外向里的繞線方式)，②“涂畫水果”（作涂線寫生，在寫生中體會涂線的作用）③“涂畫想象”（添畫想象、隨意涂再想象）教學設計從學生的自我需要出發(fā)，三個學習內(nèi)容難易不同，卻各有情趣，給了學生自我選擇的余地，每位學生可以按照自己的意愿能動的參與到相關(guān)的小組學習活動中去，為他們的自我發(fā)展提供了適當?shù)臋C會，學習積極性得到了充分的調(diào)動。

　　二、滿足學生的表現(xiàn)欲望

　　課堂本應該是激發(fā)學生表現(xiàn)欲望的地方，正如偉大的法國哲學家蒙田曾說：“孩子需要的不是灌輸，而是激情的激發(fā)”。

　　在教學中，有的學生因輕松的教學氣氛而感到愉快，有的學生因教學內(nèi)容的生動和教學方式的形象直觀而感到愉快，還有學生因課堂給了自己一塊充分表現(xiàn)的天地，為自己完成了美妙的創(chuàng)作而感到陶醉。我認為，前者是一種基本的情緒狀態(tài)，而后者是對學習活動本省的真正熱愛并孜孜不倦追求得高級愉快之感。所以，本著這個思路，在美術(shù)教學中我改變了以前教學常用的“模仿——表現(xiàn)”教法，改革成“發(fā)現(xiàn)——表現(xiàn)”，在教學中為學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供機會。如我在上《奇妙的撕紙?zhí)懋嫛芬徽n時，首先，讓學生在歡快的教學氛圍中感受撕紙的快樂，然后，通過自身的實踐、感受、交流，掌握撕紙技巧，通過比較、動手，掌握因物象形的拼貼添畫思路，通過不同處理方案的討論，學生動腦動手、想想試試，較好地拓寬了制作思路。整堂課，將以教師為中心的教學方法改變?yōu)樽⒅丶ぐl(fā)學生學習主動性為目的的教學方法，充分滿足學生的表現(xiàn)欲望，充分激發(fā)了學生的學習潛力。

　　三、充分信任學生的能力

　　“你真好！”、“你真棒！”簡單的鼓勵只能激起學生一時的沖動，什么樣的教學行為才真正持續(xù)有效地激勵學生不斷成長呢？

　　有一句名言這樣說：“蹲下來看孩子”，教師要蹲下來和學生保持一樣的高度，才能真正尊重、理解學生，恰如其分地為每個學生的發(fā)展提供幫助，才能真正發(fā)自內(nèi)心地為他們的每一個進步發(fā)出由衷的贊嘆，學生的學習才可能是自主而快樂的。首先，教師要主動參與到學生的學習活動中去，和他們在一起，教師只是比他們略懂得多一點的“大”學生而已，才能引領(lǐng)學生一起走向成功。其次，要給學生以希望，讓學生覺得學好美術(shù)并不太難，要堅持循序漸進的教學原則，使學生覺得只要稍加努力就會獲得成功，讓學生在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力。更重要的是，要學會寬容和等待。作為美術(shù)教師要允許學生個性的自由發(fā)展，允許學生興趣的不同方向，承認學生存在的個體差異，承認學生對知識掌握的速度有快有慢，接受知識的能力有強有弱；要留給學生足夠的空間和時間來消化和掌握知識，努力創(chuàng)造一個愉快、寬松、充滿藝術(shù)情趣的學習環(huán)境，以贏得學生的親睞，激發(fā)起對美術(shù)學習的不竭動力。

　　如《變臉》教學中，在講明制作要求后，整個制作過程中，我們只說了一些這些話：

　　學生：“這不知道怎么做了�！�

　　老師：“你再把過程圖看一遍�！薄坝袥]有你想請教的人？你可以試試�！�

　　學生：“我可不可以這樣做？”（如設計不同的形象）

　　老師：“很好，你與別人不同，發(fā)明了一個很好的新方法�！�

　　“我做出來了！我做出來了！”當有些同學自己解決了問題，是多高興、多滿足��！我突然覺得做教師的以前剝奪了他們太多、太多。總把怎么做講解一遍，哪怕再簡單，總懷疑學生的能力，不給他們自主創(chuàng)造的機會，使學生習慣于受命于人，沒有一點積極自主的能力，養(yǎng)成了依賴的習慣，把燒好的“美味佳肴”放在學生面前，讓他們盡情享用，不燒，他們就沒有吃的，最終連找吃的能力也沒有�，F(xiàn)在想來，不激發(fā)學習的動力，只會葬送學生的未來。事實證明，沒有一個學生達不到制作要求，通過教師及時的點撥與評價，更引來了學生發(fā)散性思維的有趣成果。

　　“老師，可以做成熊貓”（將耳朵剪圓）

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