小學(xué)四年級科學(xué)教學(xué)反思
引導(dǎo)語:科學(xué)是一門非常有趣的學(xué)科,很多學(xué)生都很喜歡上,那么小學(xué)四年級的有關(guān)科學(xué)的教學(xué)活動開展完之后,要怎樣寫一篇教學(xué)反思呢?接下來是小編為你帶來收集整理的文章,歡迎閱讀!
小學(xué)四年級科學(xué)教學(xué)反思一
1、關(guān)于導(dǎo)入
為了能讓同學(xué)在課堂四十分鐘,這樣一個相對比較短的時間里,制作出一個能計時的水鐘,教學(xué)中采用實物水鐘演示的方式導(dǎo)入,目的是讓同學(xué)能在觀察中考慮,水鐘是怎么計時的?水鐘的刻度是怎么標(biāo)注的?水鐘是怎樣制作的?
同學(xué)考慮的過程,實際上就是設(shè)計的過程,因為同學(xué)由此定會想到,我接下去應(yīng)該如何制作水鐘?我在制作水鐘時要考慮哪些因素?這樣可以防止同學(xué)對著制作水鐘資料憑空設(shè)計的缺點。也許有人說,那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎?這會降低同學(xué)思維的參與度呀!其實不但不會,而且思維的訓(xùn)練更實。那種讓同學(xué)對著資料苦思冥想,初看像是在“創(chuàng)新”,其實是“假創(chuàng)新”,試想同學(xué)能在四十分鐘,甚至還不到的時間里創(chuàng)新出一個水鐘嗎?顯然是不可能的,是虛假的。
2、關(guān)于刻度
教學(xué)用書中建議同學(xué)先標(biāo)出一分鐘的刻度,再標(biāo)注出五分鐘的刻度,然后推算1~10分鐘的時間刻度。不可否認,此種方法確實可行,初看既給同學(xué)以考慮的空間,又能相對的節(jié)約實驗的時間,好像還很不錯。但科學(xué)教師是否意識到,在標(biāo)五分鐘的計時刻度其間,同學(xué)在做什么?等,等水位,為什么其間不讓同學(xué)一分鐘一分鐘地標(biāo)注呢?不標(biāo)注也是五分鐘,標(biāo)注也是五分鐘呀!另外,讓同學(xué)用一分鐘的刻度,五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計時刻度,這只會讓原本存在誤著的自制水釧,誤差變得的更大,甚至出現(xiàn)同學(xué)懷疑制作出來的是不是水鐘?它能不能計時?另外,教材之所以要布置制作水鐘的活動,是因為想讓同學(xué)體驗水鐘的發(fā)明過程,對同學(xué)進行科學(xué)史的教育。既然如此,古人開始制作水鐘,定是一格一格標(biāo)注,而非教學(xué)用書上的建議標(biāo)注法。于以上認識,標(biāo)注刻度應(yīng)該一分鐘一分鐘標(biāo)注,不必再用推算法。
3、關(guān)于素養(yǎng)
無論是在標(biāo)注水鐘的刻度,還是在檢測水鐘準(zhǔn)確性,都會給水鐘加水,并讓水沿小孔流溢,科學(xué)教師有沒有意識到,這實是一個體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的環(huán)節(jié),也可以認為是一個培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的良機。這從何說來?首先表示在對水的態(tài)度,假如整個制作活動結(jié)束后,實驗桌上還是干燥如初,有一點可以肯定,同學(xué)的操作過程絕對認真、謹慎,做到了分工合作,諧調(diào)有效。那是否還可以作這樣的推測,同學(xué)對水可是“滴滴計較”,一股珍惜之情?茖W(xué)教師只要看到實驗桌上流水成河之景像,那定會肯定此推測了。
另外,給水鐘標(biāo)注刻度的過程,事實上是一個需要分工合作,協(xié)調(diào)有序環(huán)節(jié)。沒有分工不行,沒有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識,他的素養(yǎng)也在此時此刻得到了提升。
小學(xué)四年級科學(xué)教學(xué)反思二
一、鼓勵學(xué)生敢問。
我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新,采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式,雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué) ,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一起探索,研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵,贊揚他敢于提問的勇氣,而后再給予點撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次,要消除學(xué)生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵學(xué)生敢問,愛問。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生 “我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,每個人都可以提問,也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會問。
學(xué)生不會提問,是因為他們不知從哪入手,不知提什么樣的問題。起始階段,教師應(yīng)注意通過示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》,出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生:誰能分清根和莖 ?你能說出幾種啊?為更好 地理 解植物的`根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點,難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入探究本課主題,同時,也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課,一個學(xué)生提到: “為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,當(dāng)我反問他們怎么解釋時,他們卻啞口無言。其實,這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決,學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.
3.從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理,提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課,有這么一個實驗 :向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時到8分鐘時)在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點.我說冷水比熱水溫度高點.同學(xué)們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學(xué)們都非常好奇,認真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點.這樣一來同學(xué)們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
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