《小松鼠找花生》小學(xué)教學(xué)反思

　　《小松鼠找花生》這一課因?yàn)榻衲陞⒓邮±锏膬?yōu)質(zhì)課比賽，所以在學(xué)校區(qū)里省里講了好幾次，每次都是一些不同的孩子。不同的土質(zhì)，養(yǎng)育了不同的孩子。但同是孩子是有著孩子的共性。講完課后我在想，小松鼠一直在等花生，找花生，那我年年站在語文課堂上，我和孩子們又在尋找什么？我們的語文課，到底應(yīng)該怎樣來上？

　　一、漢字真有趣

　　語文是什么？在我感覺，它最本質(zhì)的是一種對(duì)于文字，對(duì)于語言的一種敏感與刺激。在這個(gè)過程中，他獲得了關(guān)于語言方面的信息，進(jìn)而在語言方面有所長進(jìn)。而一年級(jí)的孩子，他所最先接觸的，則是漢字。只要用心，漢字的學(xué)習(xí)是很有趣味很有學(xué)問的一門知識(shí)。以前學(xué)字有時(shí)給孩子猜字謎，有時(shí)表演動(dòng)作，有時(shí)聯(lián)系生活，這次設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)生字時(shí)，我采用了變魔術(shù)的方式，先寫一個(gè)牛字讓孩子認(rèn)，然后再給牛加一個(gè)橫，問學(xué)生猜一猜，小牛踩在獨(dú)木橋上，是什么字？孩子們高興地猜出生字。這樣的認(rèn)字過程，孩子記得形象，教師教得也很有趣味。師生學(xué)習(xí)的快樂彼此間油然而生。

　　認(rèn)識(shí)找字時(shí)更有趣，第一次試講時(shí)，當(dāng)板書找時(shí)，已經(jīng)有幾個(gè)快嘴的孩子叫起來：我，立刻有幾個(gè)孩子反駁：不對(duì)，那是找。課堂中的意外，讓我一愣。但我靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們通過觀察辨析兩個(gè)字的不同，既區(qū)分了兩個(gè)字，又加深了對(duì)找字的認(rèn)識(shí)，比原來的設(shè)計(jì)要好得多。

　　認(rèn)識(shí)其他生字時(shí)，我是聯(lián)系生活來認(rèn)識(shí)。比如艷字，讓孩子拆字，給艷說詞語，并出示一盆鮮艷的黃色鐵梗海棠花，讓孩子說句子，之后把這盆花放在多媒體的燈光下，讓孩子觀察，看看這盆花變得怎樣？孩子在看看想想中自然懂得了格外鮮艷這個(gè)詞組。這樣認(rèn)識(shí)生字，孩子在頭腦中形成的關(guān)于這個(gè)字的印象就更深刻了。

　　二、學(xué)習(xí)層層推進(jìn)

　　語文學(xué)習(xí)不僅僅是識(shí)字，它更重要的是通過文字，推動(dòng)了人的思維發(fā)展。而在這個(gè)過程中，不同的孩子，他所呈現(xiàn)的思維過程，是炯然不同的。以前講課，經(jīng)常為了趕課時(shí)，趕進(jìn)度，每次回答問題朗讀課文時(shí)，都讓能力好的孩子回答。這樣照顧到了好學(xué)生的積極性，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的閱讀能力，語感的形成過程，尤其是后進(jìn)生由不會(huì)到會(huì)的過程就都不存在了。于永正老師說：什么是教？不就是教學(xué)生學(xué)嗎？什么是啟發(fā)？不就是想給猜謎語的人提示一下朝哪兒猜那樣，為學(xué)生提供一點(diǎn)線索，揭露一點(diǎn)端倪，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)嗎？所以，語文學(xué)習(xí)就是面向全體，層層推進(jìn)的過程。在這節(jié)課中，我盡力讓不同的孩子來回答問題，在他們的回答中，發(fā)現(xiàn)共性的問題，并給與指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)，才是因材施教的。

　　如指導(dǎo)小鼴鼠和小松鼠朗讀的這一段：

　　一個(gè)學(xué)生讀得不是太好時(shí)，教師問：你吃過花生嗎？

　　學(xué)生：吃過。

　　教師：花生好吃嗎？

　　學(xué)生：好吃。

　　教師：什么味道？

　　學(xué)生：香噴噴的。

　　教師：是啊，香噴噴的花生，多饞人哪。可你剛才讀得我沒聽出花生好吃，我還以為你不愛吃花生呢。來，你現(xiàn)在就是那只愛吃花生的小鼴鼠，再讀讀。我們來聽聽他喜不喜歡吃花生。

　　學(xué)生朗讀。

　　教師：這次老師聽出來了，你這只小鼴鼠可喜歡吃花生了。

　　這節(jié)課中認(rèn)字時(shí)在學(xué)生已有這個(gè)字認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不同的孩子說出自己新的記憶方法，小松鼠的心情朗讀指導(dǎo)等，都是尊重孩子已有的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上層層指導(dǎo)推進(jìn)。

　　三、讓孩子更像個(gè)孩子

　　語文課，僅僅是關(guān)于語文方面的嗎？不是的，我所理解的.語文，更是一種大語文。它是關(guān)于一個(gè)人全面發(fā)展中的語文。語文是部分，人的發(fā)展是整體。語文僅僅存在于這個(gè)人發(fā)展的過程當(dāng)中。語文的學(xué)習(xí)是一種和諧的人的發(fā)展的過程。教師的作用只是創(chuàng)造一定的氛圍讓孩子的能力得到發(fā)展跨越。

　　和孩子們一起上課的感覺很好，自然踏實(shí)。聽課時(shí)那么多老師在后面，我沒看見他們。我只看到了這些剛認(rèn)識(shí)的孩子們。在孩子們中間，我揮動(dòng)著雙手，與孩子同情共感。我要感謝這些孩子，他們那么真情的投入。

　　記起了在區(qū)里上課時(shí)的兩個(gè)細(xì)節(jié)：第一個(gè)是孩子們表演小松鼠時(shí)那么投入，頭歪著，小手指指點(diǎn)點(diǎn)，眼睛都會(huì)說話，這是一種自然而發(fā)的情感；第二個(gè)細(xì)節(jié)是這節(jié)課最后有一點(diǎn)小插曲，由于課件的胡蘿卜比較小，孩子們看得不清楚，一個(gè)孩子叫起來：豬腸。立刻有孩子覺得好玩，跟著叫起來。課堂出現(xiàn)了一些騷亂。當(dāng)時(shí)我有一點(diǎn)急躁，后來想一想，這不是孩子的錯(cuò)，是我的課件有問題。孩子這樣，是孩子自然的反應(yīng)。這兩個(gè)細(xì)節(jié)，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教學(xué)過程中師生間以及教學(xué)材料間的互動(dòng)。因此，孩子的反映，沒有好與壞的差別，在教師，只有發(fā)現(xiàn)問題，只有有效的引導(dǎo)。教師的責(zé)任就在于引導(dǎo)，揚(yáng)起正升的氣，消除不良的芽，擴(kuò)散，擴(kuò)散，擴(kuò)出一個(gè)寬廣的空間。孩子可以在此空間里自由健康地游翔。

　　和孩子心貼近，讓孩子更像個(gè)孩子。

　　語文是人文性很強(qiáng)的一門課程。其實(shí)想來語文課就是通過語言文字的感受與發(fā)現(xiàn)，幫孩子找到自己，實(shí)現(xiàn)自己。這樣，語文才能去除那些沒用的東西，回到堅(jiān)實(shí)的地面上來，回到提升一個(gè)人素質(zhì)的本質(zhì)問題上來。這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，是建立在大語文觀下的學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)寫完這篇反思的時(shí)候，省里的獎(jiǎng)證發(fā)到手了，我也找到了我真正想要找到的東西。

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