初中教學(xué)反思范文整理
初中的學(xué)生處于叛逆期，老師在教學(xué)過程中需要處理好師生關(guān)系。下面YJBYS小編為大家整理了初中教學(xué)反思范文，希望能幫到大家!
初中教學(xué)反思范文一
進(jìn)入21世紀(jì)，中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的逐漸深入，一些問題也相繼出現(xiàn)，特別是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題尤為突出。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期待著新的模式的出現(xiàn)。在這種形勢下，不僅學(xué)生，甚至連許多教師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想，對組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位;教學(xué)中缺乏師生互動，不能靈活變動;不能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是思維過程;學(xué)生學(xué)習(xí)活動中探究性學(xué)習(xí)時(shí)間安排偏少;對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識，只簡單停留在課堂分組討論上;教師收集、制作資源能力低下，導(dǎo)致地理課程資源相對缺乏;對地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確，等同于過去的教學(xué)大綱。
為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：
一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系
新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主;從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主;從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失“動態(tài)生成”的施教良機(jī)。
二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系
新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系。
三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動時(shí)間和形式等;或給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師——生、生——生的共同成長。
四、處理好學(xué)習(xí)活動與地理雙基的關(guān)系
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。
五、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系
傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽或看后思考、記憶，這是接受性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討;進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實(shí)踐證明，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的;只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識時(shí)，需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控能力，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的`進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是初中地理教師備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況;所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。即使教師深入調(diào)查，也無法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應(yīng)該是動態(tài)性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動。課后要及時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系
新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例” 、“教材不是唯一的課程資源” 、“教材是師生發(fā)展的平臺” 。要求教師應(yīng)主動參與對課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材” 。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。因此，初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著眼，整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源，以及教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的創(chuàng)造性。對地理教材做出富有針對性的設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)施。從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。
總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法” 。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時(shí)代的要求。
初中教學(xué)反思范文二
長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)知識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點(diǎn)眼淚，到處是濫情……
說實(shí)話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的?其實(shí)語文課就是要瞎扯
十幾年來，我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實(shí)不能說是課，因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得開，為什么要收回來呢?其實(shí)收不回來是也沒有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個(gè)性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼�，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當(dāng)回事，一本語文課本說不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認(rèn)為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅(jiān)決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅(jiān)決不上，對自己認(rèn)為不是美文的文章更是堅(jiān)決不上的。現(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標(biāo)基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不一定要有教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)為什么不可以是一單元的教學(xué)目標(biāo)呢?如第八冊第六整個(gè)單元都是講愛的教育這個(gè)主題，主題雷同不說,文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個(gè)課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實(shí)在小學(xué)語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?
語文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)?特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實(shí)語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的，學(xué)生通過不停的運(yùn)用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過一下，帶過一下，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達(dá)到一種自然而然的效果.
一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個(gè)笑話,根本就講不了一個(gè)精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么?
課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。或和學(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽的正高興，下課時(shí)間卻到了……我認(rèn)為這才算語文課。
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