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鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思
“興趣是最好的老師。”首先讓學(xué)生用喜歡的方式初讀課文,并在此基礎(chǔ)上,掃清字詞障礙。以下是小編整理的鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思,歡迎參考。
鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思一
周三去泗水第一書記所駐村泗張鎮(zhèn)石門小學(xué)送課,這是我第一次參加這樣的活動(dòng),既興奮又緊張,高興的是有了出去鍛煉的機(jī)會(huì),緊張的是面對農(nóng)村的孩子怕自己講不好,失去了送課的意義。自從杭州學(xué)習(xí)歸來后,就開始準(zhǔn)備備課,直到講完心里才踏實(shí)下來。下面就說說上課的感受。
第六單元圍繞“走進(jìn)田園,熱愛鄉(xiāng)村”這一專題共選編了四篇課文,從不同角度描繪了風(fēng)光迷人的鄉(xiāng)村景色。《鄉(xiāng)下人家》是人教版四年級下冊第六單元的第一篇課文。一共7個(gè)自然段,前6個(gè)自然段寫景,最后一個(gè)自然段抒情,描繪了鄉(xiāng)下獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。作者抓住了鄉(xiāng)下人家最普通的事物和場景,展現(xiàn)了恬靜祥和的農(nóng)家田園生活,表現(xiàn)了人與自然的和諧相處,歌頌了鄉(xiāng)下人家勤勞淳樸、熱愛生活的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中,我以讀為主線,通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現(xiàn)”的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生讀中賞詞、品句,讀中積累、感悟,讀中質(zhì)疑、探究,讀中想象、遷移,充分尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。
一、談話激趣,導(dǎo)入新課。
由于和學(xué)生第一次見面,采用了課前談話的形式,聊一聊村子里有什么好玩的地方,這樣消除學(xué)生的膽怯心理、活躍課堂氣氛,也拉近與學(xué)生之間的距離,同時(shí)對上課內(nèi)容做適當(dāng)?shù)匿亯|。
二、初讀課文,整體感知。
“興趣是最好的老師。”首先讓學(xué)生用喜歡的方式初讀課文,并在此基礎(chǔ)上,掃清字詞障礙。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,掌握生字詞,能夠讀通課文,為理解課文打下基礎(chǔ)。其次讓學(xué)生默讀課文,找出作者描寫的獨(dú)特迷人的場景,并談一談給自己留下深刻印象的場景,這樣對整篇課文有個(gè)整體感知,初步體會(huì)鄉(xiāng)下人家景色的美。
三、研讀品味,感受表達(dá)方法。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的主體,擬緊扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春筍、雞群覓食、月夜睡夢”等幾個(gè)主要場景,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)擬人句、作比較的'句子,深入展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象、思考、體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)和體會(huì)作者描寫景物的語言特點(diǎn),品悟語言之美,感悟鄉(xiāng)下人家之樂,體會(huì)對比及擬人等修辭手法表情達(dá)意的作用。如:“瓜藤攀檐”畫面中,學(xué)生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中,感受到別有風(fēng)趣一詞的含義。“雨后春筍”一段抓住一個(gè)“探”字,通過引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作,體會(huì)到擬人化手法運(yùn)用的巧妙。“雞群覓食”讓學(xué)生想象雞和樂融融的情景等等。并在“雨后春筍”一部分相機(jī)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,從中領(lǐng)悟作者遣詞造句之精妙,領(lǐng)略表達(dá)技巧和表達(dá)的效果的統(tǒng)一,同時(shí)滲透人文培養(yǎng)與其中。
四、回顧整體,感悟中心。
教學(xué)中,我始終圍繞一條主線:“鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文,抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子,有感情地讀一讀,在頭腦中想一想作者描繪的畫面,然后交流品味,最后再回到這條主線上來。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理,教學(xué)過程流暢。
在執(zhí)教完本課之后,我反思了一下,在實(shí)際教學(xué)中,基本上完成了預(yù)定設(shè)計(jì),學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下談出自己的感受,但是班上的學(xué)生都是來自農(nóng)村,而且他們很少有人走出這里,對于鄉(xiāng)村風(fēng)光,他們早已經(jīng)習(xí)以為常了,盡管這篇文章語言樸實(shí)生動(dòng),清新秀美,也不能吸引他們,學(xué)生交流時(shí)的方式、語言顯得單一,這也是我對學(xué)情了解不夠的原因造成的。其次學(xué)生的讀后感悟能力比較強(qiáng),但朗讀再現(xiàn)的能力較弱。學(xué)生課文讀的很熟練,我自己的示范能力不好,找到班里讀書最好的學(xué)生示范的時(shí)候,很出乎我的意料,竟然一點(diǎn)情感也沒有,只是流暢的讀下來,這時(shí),我不僅有些失望,也緊張起來,在引導(dǎo)下,能知道哪些詞重讀,但就是讀不出來。后來,我就硬著頭皮示范讀了一遍,讓學(xué)生齊讀時(shí),有了那么一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。座談的時(shí)候,聽學(xué)校老師講,他們平時(shí)都不訓(xùn)練有感情的朗讀課文,也可能有聽課的老師,學(xué)生也放不開吧。這也是我今后要努力提升的地方。
鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思二
《鄉(xiāng)下人家》是第六單元的第一篇講讀課文,抓住鄉(xiāng)村最普通的事物和場景,呈現(xiàn)出青瓜綠藤、鮮花盛開、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢等六幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中,我以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現(xiàn)”的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生讀中賞詞、品句,讀中積累、感悟,讀中質(zhì)疑、探究,讀中想象、遷移,取得了較好的效果。反思自己《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué),我覺得有以下亮點(diǎn):
一、 一條主線
陳醉云的《鄉(xiāng)下人家》結(jié)構(gòu)清晰,語言樸實(shí)自然,讀起來有清風(fēng)拂面之感,這篇文字沒有較難理解的詞句。在教學(xué)中,我始終圍繞一條主線:“鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文,抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的`句子,有感情地讀一讀,在頭腦中想一想作者描繪的畫面,然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理,教學(xué)過程流暢。
二、多種方法
四年級下冊有一個(gè)學(xué)習(xí)要求,即初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法,如:抓住重點(diǎn)句段閱讀,抓住重點(diǎn)詞語理解,聯(lián)系上下文理解,聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。在教學(xué)中我注重了通過多種方法理解課文。“青瓜綠藤”畫面中,學(xué)生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中,感受到別有風(fēng)趣一詞的含義。“雨后春筍”一段抓住一個(gè)“探”字,通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,“如果你是小筍芽,從土里探出頭來,看見了什么?會(huì)說什么?”使學(xué)生體會(huì)到擬人化手法運(yùn)用的巧妙。
三、朗讀再現(xiàn)
為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意,我安排了多層次的朗讀。課伊始,我安排學(xué)生自由讀,邊讀邊畫寫體會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好讀書習(xí)慣。品讀感悟環(huán)節(jié)通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯(cuò)使用,最后的欣賞讀、配樂讀,把讀貫穿由于整個(gè)教學(xué)的始終。這樣不同層次的讀,加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解,讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴,也提高了朗讀能力。
在課堂上,我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,評價(jià)語要有提升,這個(gè)是自己一直都在努力去積累的項(xiàng)目。雖然備課時(shí)冥思苦想出好多評價(jià)語,但是真正站在課堂上,隨機(jī)應(yīng)變的能力還是很欠缺。其二,學(xué)生的讀后感悟能力比較強(qiáng),但朗讀再現(xiàn)的能力較弱,要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受,而且要在原有的基礎(chǔ)上有提升。
課堂的教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材的特點(diǎn),凸顯自身的教學(xué)特點(diǎn),體現(xiàn)新形勢下的教學(xué)理念,這將是我不懈努力的方向。
鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思三
《鄉(xiāng)下人家》是人教版第八冊第六組的第一篇課文。它按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交替描寫,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活,善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。反思自己《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué),我覺得有以下亮點(diǎn):
一、抓住主線,提綱挈領(lǐng)。
在教學(xué)中,我始終圍繞 “鄉(xiāng)下人家,不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”這一條主線來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中以此上串下掛,讓學(xué)生自讀課文,畫出能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子,有感情地讀一讀,在頭腦中想一想作者描繪的畫面,然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理。
二、在“讀”中感知、感悟
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語感,在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意,在本課教學(xué)中,我以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生通過“賞讀悟情——品讀想象——朗讀再現(xiàn)”的教學(xué)模式,取得了較好的效果。
1、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)擬人句、作比較的句子,深入展開教學(xué),使學(xué)生不僅能自己入情,更能體會(huì)作者的情感!∪纾“幾場春雨過后,到那里走走,常常會(huì)看見許多鮮嫩的竹筍,成群地從土里探出頭來。”讓學(xué)生體會(huì)“探”字的妙處。“從他們的房前屋后走過,肯定會(huì)瞧見一只母雞,率領(lǐng)一群小雞,在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去。”讓學(xué)生想象雞和樂融融的`情景等等。
2、精心選擇了部分非常貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件,造成視覺沖擊,幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入情境。如:青紅的瓜,春筍,雞鴨覓食,各種鮮花等。
3、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo),安排了多層次的朗讀,指名讀,自讀品味等,把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終,由淺入深層次性的朗讀,加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解,讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
不足之處:
1、除了重點(diǎn)段落以外,其他段落的朗讀訓(xùn)練效果不是很理想,沒有在朗讀中滲透朗讀技巧。比如在教學(xué)“鄉(xiāng)下人家在天高地闊的環(huán)境里吃飯”這段時(shí),可以問學(xué)生:“你認(rèn)為這樣的環(huán)境應(yīng)該用什么樣的語氣去讀?”然后讓學(xué)生帶著自己的理解和體會(huì)去讀會(huì)更好一些。
2、某些環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不足,問題設(shè)計(jì)應(yīng)更有梯度,教學(xué)語言應(yīng)更生動(dòng)淺顯,從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生人人分分秒秒有事可做。
總之教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),它的研究是沒有止境的,今后還需且行且思,爭取更上一層樓。
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