乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思（精選16篇）

　　在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 1

　　首先，課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生齊讀背誦加減法、乘除法的各部分關(guān)系式。一來(lái)活躍課堂氣氛，二來(lái)為今天新知學(xué)習(xí)營(yíng)造情境，也會(huì)給學(xué)生在概念理解方面做好充足的準(zhǔn)備。然后，出示已準(zhǔn)備好的小黑板，其上是學(xué)生易錯(cuò)混淆題，是加減法關(guān)系的運(yùn)用。

　　其次，新課的教學(xué)探究。

　　以書(shū)本的長(zhǎng)方形格子數(shù)的計(jì)算來(lái)引入乘法。相同加數(shù)的累加，可以簡(jiǎn)便成乘法，借此理解乘法的概念意義。為加深理解，我設(shè)計(jì)了一些非相同加數(shù)相加，能否改成乘法意義上的簡(jiǎn)便算式?學(xué)生對(duì)此理解較容易。對(duì)于對(duì)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，即乘法，成為單純的'算式后，就此探討乘法各部分關(guān)系。基礎(chǔ)的是：因數(shù)因數(shù)積。對(duì)照著3 X 4=12理解，依次寫(xiě)出另外兩個(gè)除法算式。這樣，就可以反過(guò)理解“一個(gè)因數(shù)等于積除以另一個(gè)因數(shù)”。不過(guò)這個(gè)過(guò)程，從乘法的理解，到依據(jù)乘法列出除法算式，從而引出乘法的各部分關(guān)系，學(xué)生自主能言說(shuō)，結(jié)合之前我們學(xué)生的舊知基礎(chǔ)，更是理解上的順暢。

　　對(duì)于除法的概念學(xué)習(xí)，除法的概念由來(lái)，與減法類(lèi)似，因它而生。除法的概念是基于乘法的算理，所以，這里完全可以從乘法算式引出的兩個(gè)除法算式之中，得出“已知兩個(gè)因數(shù)的積和其中的一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算叫除法。”至于為什么要求這個(gè)因數(shù)，這個(gè)因數(shù)到底怎樣理解，書(shū)本課例已然依據(jù)方格子，已知總格數(shù)，行數(shù)，求每行格子數(shù)(或已知總格數(shù)，每行格子數(shù)，求共有幾行)，這樣學(xué)生是依據(jù)鮮活的實(shí)例情境，對(duì)因數(shù)怎樣求，又有什么算理意義，有了直觀的理解�？晌疫@樣認(rèn)為，這應(yīng)該是二三年級(jí)解決的問(wèn)題，實(shí)在以此為理解過(guò)程中的過(guò)渡，倒也不至于著力突出。

　　在除法概念明晰之后，緊跟著被除數(shù)怎么求，除數(shù)怎么求，學(xué)生自然能因之前的除法關(guān)系背誦而輕易回答。征之以當(dāng)前的實(shí)例，學(xué)生更能明白除法與乘法之間的等式轉(zhuǎn)換意義。這就很自然地加深了對(duì)除法各部分之間的關(guān)系公式的理解。

　　如上乘除法的相互轉(zhuǎn)化，自然見(jiàn)得兩者之間的關(guān)系密切。結(jié)合上節(jié)課加減法之間的互逆關(guān)系，學(xué)生容易想到乘除法之間也存在互逆關(guān)系。當(dāng)然，這里老師的引導(dǎo)切入要跟上。因?yàn)槲覀兪怯沙朔ㄒ龑?dǎo)出除法，除法的概念也是建立在乘法基礎(chǔ)之上，所以只能說(shuō)除法是乘法的逆運(yùn)算。實(shí)際上，在因乘法推導(dǎo)出相應(yīng)兩個(gè)除法算式時(shí)，我們也一一做了比對(duì)，積如何轉(zhuǎn)變了，兩因數(shù)如何轉(zhuǎn)變了，被除數(shù)怎樣而來(lái)，除數(shù)、商又是怎樣來(lái)的，這種相反的意思，早在乘法口訣運(yùn)用時(shí)，就已經(jīng)學(xué)得很熟了。所以，這里我們沒(méi)有必要花太多時(shí)間在互逆關(guān)系的理解上深度挖掘。而在于互逆關(guān)系的運(yùn)用，所以乘除法的組題、套題很適合此用，也能讓互逆關(guān)系規(guī)律明顯呈現(xiàn)。

　　回過(guò)頭看，這節(jié)課總覺(jué)效果還不錯(cuò)，但在細(xì)節(jié)方面處理還不夠，尤其是對(duì)學(xué)生的習(xí)慣要求，沒(méi)有引起足夠的重視。而且，習(xí)慣的要求總是應(yīng)該伴著相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程而產(chǎn)生。該方程格式時(shí)，該方程思維時(shí)，該計(jì)算過(guò)程時(shí)……，都應(yīng)該跟上相應(yīng)的習(xí)慣要求。希望日后多關(guān)注到學(xué)生的弱點(diǎn)，提前規(guī)范要求，盡量避免因不良習(xí)慣而帶來(lái)的學(xué)習(xí)麻煩。

　　乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 2

　　有理數(shù)的乘除法按計(jì)劃用了7個(gè)課時(shí)

　　1、第一課時(shí)教授有理數(shù)的乘法法則：兩數(shù)相乘，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，并把絕對(duì)值相乘。任何數(shù)同0相乘都得0。

　　2、第二課時(shí)在運(yùn)用有理數(shù)乘法法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行多個(gè)有理數(shù)相乘的運(yùn)算。

　　幾個(gè)不等于0的數(shù)相乘，積的符號(hào)由負(fù)因數(shù)的個(gè)數(shù)決定.當(dāng)負(fù)因數(shù)有奇數(shù)個(gè)時(shí)，積為負(fù);當(dāng)負(fù)因數(shù)有偶數(shù)個(gè)時(shí)，積為正.注意強(qiáng)調(diào)：先定符號(hào)，后定值。

　　3、第三四課時(shí);繼續(xù)熟練有理數(shù)的乘法計(jì)算，并在此基礎(chǔ)上教授有理數(shù)乘法的運(yùn)算律。

　　4、第五課時(shí)作業(yè)講評(píng)。

　　5、第六七課時(shí)教授有理數(shù)的`除法計(jì)算。

　　學(xué)生對(duì)于有理數(shù)的乘法法則掌握得比較快，但是在進(jìn)行多個(gè)有理數(shù)運(yùn)算，特別是涉及到小數(shù)，分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)則計(jì)算速度明顯放慢，在運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)也不容易觀察出題目的特點(diǎn)，作業(yè)錯(cuò)誤率高，因此講評(píng)作業(yè)也花去不少時(shí)間。

　　隨著知識(shí)的增多與深入，再加上沒(méi)有良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣與強(qiáng)烈的求知欲望，C組生總是在沒(méi)有完全消化好前一部分知識(shí)的時(shí)候又得往前趕。這使得知識(shí)很難鞏固。

　　乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 3

　　本冊(cè)教材將表內(nèi)乘除法分兩個(gè)單元進(jìn)行處理，先講10，5的乘法，然后再講2，4，8這三個(gè)數(shù)的口訣，教材特別突出了他們的成倍關(guān)系。而本單元繼續(xù)講表內(nèi)乘法，先是安排了7的乘除法，然后是3，6，9的乘法口訣，因?yàn)橛星懊娴匿亯|，所以學(xué)生能夠自己動(dòng)手編制乘法口訣，并使能用口訣解決相關(guān)問(wèn)題。在教學(xué)上我從學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)出發(fā)，加深學(xué)生對(duì)7這個(gè)數(shù)的乘除法的掌握。力求讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上都能學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

　　本節(jié)課通過(guò)小朋友耳熟能詳?shù)摹栋籽┕�主與七個(gè)小矮人》童話(huà)故事入課題，使學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的情趣。以跳格子的游戲形式，直觀地為學(xué)生提供平臺(tái)，通過(guò)觀察數(shù)射線(xiàn)，列出相對(duì)應(yīng)的乘法算式，再通過(guò)對(duì)乘法算式的分析整理，讓學(xué)生通過(guò)探究、認(rèn)識(shí)、獨(dú)立總結(jié)出7的乘法口訣。達(dá)到在觀察中感受、在嘗試中探索、在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)、并自主歸納的目的。而后回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的部分口訣，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的`口訣去推算心口決，并充分利用生活素材，在輕松的環(huán)境下幫助學(xué)生記憶。在練習(xí)環(huán)節(jié)上，主要分為兩部分，一部分幫助學(xué)生熟練掌握7的乘法口訣。第二部分讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，豐富和建構(gòu)學(xué)生對(duì)7的乘除法的深入理解。并以習(xí)題的形式滲透愛(ài)國(guó)思想，同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。最后我設(shè)置了拓展延伸關(guān)于7的課外小知識(shí)。這一部分由白雪公主介紹課外小知識(shí)。我是想與最初的創(chuàng)設(shè)情境相呼應(yīng)，激發(fā)孩子的興趣。營(yíng)造人人參與學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生探索，自主創(chuàng)新的能力。

　　本次教學(xué)還有一些不足之處。

　　（1）在找乘法口訣的規(guī)律時(shí)，我忽視了口訣之間的成倍關(guān)系。如果加上這一點(diǎn)，這節(jié)課可能會(huì)更加飽滿(mǎn)。

　�。�2）在練習(xí)環(huán)節(jié)中，原打算是讓學(xué)生獨(dú)立完成課本中部分習(xí)題，可是根據(jù)實(shí)際時(shí)間，沒(méi)有完成，少了學(xué)生親自動(dòng)手練習(xí)的部分，很遺憾。

　�。�3）在最后一道題的設(shè)置上，教研員給了很好意見(jiàn)，如果用不完整的古詩(shī)出題目，讓學(xué)生來(lái)動(dòng)腦筋，會(huì)達(dá)到更好的效果。

　�。�4）整節(jié)課我希望以白雪公主和小矮人貫穿，但是中間有些環(huán)節(jié)沒(méi)有銜接好，應(yīng)該有

　　更好的調(diào)整空間。在今后的教學(xué)中，要注意這類(lèi)方面的問(wèn)題，不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)風(fēng)格，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。總的來(lái)講，這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生均能掌握知識(shí)，完成教學(xué)計(jì)劃。

　　乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 4

　　回味課堂，我感覺(jué)亮點(diǎn)之處有。

　�。�1）巧用情境，激發(fā)興趣。教材依托習(xí)題探究乘除法各部分間的關(guān)系，內(nèi)容枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，本教案創(chuàng)設(shè)掛燈籠的情境，提出用除法解決的問(wèn)題，進(jìn)而探究乘除法各部分間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。學(xué)生探究完除法各部分之間的關(guān)系后，適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)探究的過(guò)程方法，讓學(xué)生自己按照自主學(xué)習(xí)提示進(jìn)行探究乘法各部分之間的關(guān)系以及后面的知識(shí)，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣在瞬間被激活，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。

　�。�2）運(yùn)用對(duì)比，突破重點(diǎn)。本節(jié)課，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題列出算式，進(jìn)而引出所列算式的驗(yàn)算式，然后把這三個(gè)算式放在一起，采用對(duì)比分析的方式，強(qiáng)化了知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生易與接受。

　�。�3）公式使用，貴在靈活。9題的第2小題，讓學(xué)生體會(huì)在使用規(guī)律簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)選擇合適的方法。a÷b÷c＝a÷（b×c）和a÷（b×c）＝a÷b÷c的選用要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)來(lái)選擇。在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)的重要性。

　　乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 5

　　本堂課我試圖用討論、合作，運(yùn)用多種形式概括乘、除法的意義。這樣做是想讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐感受到除法與乘法有一定的聯(lián)系，從而真正理解乘除法之間的關(guān)系。在寫(xiě)乘除法關(guān)系的算式中各部分的名稱(chēng)是學(xué)生原有的知識(shí)，所以組織學(xué)生以小組的形式討論提出的三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習(xí)舉例后發(fā)現(xiàn)，不是所有的乘法算式都能寫(xiě)出兩個(gè)除法算式的。如：3×0＝0只能寫(xiě)成0÷3＝0，不能寫(xiě)成0÷0＝3。

　　由此得出一個(gè)重要的結(jié)論：“除數(shù)不能為 0”。第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生們?cè)诖罅康呐e例后對(duì)乘、除法的意義有了理解。在理解的`基礎(chǔ)上他們以文字、圖形、字母多種形式解釋了乘、除法的意義。有的小組語(yǔ)言組織能力很強(qiáng)，他們用文字形式進(jìn)行了概括。有的小組用圖形“○、□、△”的形式表示，他們認(rèn)為如果□×○=△，那么△÷○=□或△÷□=○，但這里除數(shù)不能為0。有的小組則用字母“a、b、c”的形式表示，他們認(rèn)為如果a×b=c，那么c÷a=b 或 c÷b=a，除數(shù)也不能為0。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，理解了用不同的形式來(lái)表示乘、除法的意義。

　　乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 6

　　分?jǐn)?shù)乘法是在前面學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

　　成功之處：

　　1.明晰分?jǐn)?shù)乘法的意義。分?jǐn)?shù)乘法包含兩種情況：一種是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，另一種是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中又分為兩種情況：一是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)；二是整數(shù)乘分?jǐn)?shù)。雖然它們的計(jì)算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學(xué)生非常容易在此處出現(xiàn)意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個(gè)2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)較少，能夠清晰的表示出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。

　　2.明確分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法。在教學(xué)中，對(duì)于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法要讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)的.分子與整數(shù)相乘的積作分子，分母不變；而對(duì)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計(jì)算中先約分，再計(jì)算，會(huì)使計(jì)算變得簡(jiǎn)便。

　　不足之處：

　　1.學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，還是有個(gè)別同學(xué)把整數(shù)和分子約分計(jì)算，還有的出現(xiàn)先計(jì)算，再約分，容易出現(xiàn)約分后的分?jǐn)?shù)不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

　　2.在計(jì)算小數(shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)小數(shù)與分母約分后得整數(shù)的現(xiàn)象。

　　3.在簡(jiǎn)便方法計(jì)算時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算的錯(cuò)誤。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，學(xué)生往往不知道是應(yīng)該應(yīng)用乘法分配律來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

　　再教設(shè)計(jì)：

　　1.強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，特別是整數(shù)必須要與分母約分。

　　2.強(qiáng)化練習(xí)形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避免學(xué)生在此題目上出錯(cuò)。

　　乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 7

　　我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時(shí)，本課時(shí)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的掌握表內(nèi)乘法，學(xué)會(huì)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計(jì)算混合運(yùn)算和萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的。

　　上完這節(jié)課，我覺(jué)得有些地方還是很成功的。

　　我以教材例題為情景情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在解決第1個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，首先，讓學(xué)生了解筆算的必要必性；同時(shí)，通過(guò)幾個(gè)措施理清算理和算法。最后通過(guò)對(duì)比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問(wèn)學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn)，結(jié)論是方法是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬(wàn)變不離其中。第二個(gè)問(wèn)題的.解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。第三個(gè)問(wèn)題的解決，是讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的多種策略，讓學(xué)生知道從不同的角度思考問(wèn)題，算式不同，但結(jié)果是一樣的。綜合練習(xí)題目的是鞏固多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化。

　　解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生估一估，并連問(wèn)：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因?yàn)橹�前剛剛學(xué)過(guò)，很容易就喚醒學(xué)生的已有的知識(shí)。估完后，問(wèn)學(xué)生，能口算嗎？既起到了復(fù)習(xí)的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現(xiàn)了尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。再通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性，展開(kāi)新課。

　　練習(xí)設(shè)計(jì)有層次：基礎(chǔ)題：一組筆算題。3×223×2223×2之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)223×2算理與算法，再讓學(xué)生對(duì)比三道算式，通過(guò)對(duì)比得出結(jié)論，方法是一樣的，再在223前面添一個(gè)2，讓學(xué)生感悟。開(kāi)放題：貫通算法，提升思維。

　　本課節(jié)也還存在著一些問(wèn)題：

　　一、面對(duì)學(xué)生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生分類(lèi)，按解題思路的不同進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)會(huì)有所幫助。

　　二、31×2+33，應(yīng)該問(wèn)問(wèn)學(xué)生31×2表示什么意思？而不只是為有新的解法而解題，是需要引導(dǎo)學(xué)生分析題意。

　　三、在開(kāi)放題處，只局限于不進(jìn)位，應(yīng)適當(dāng)滲透進(jìn)位。

　　四、教師的話(huà)有些多，重復(fù)的太多。

　　乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 8

　　這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，在教學(xué)過(guò)程中我安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現(xiàn)象，于是從以下幾個(gè)方面安排:

　　1、突出積變化的規(guī)律

　　在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì)擴(kuò)大（縮小）相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。

　　2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。

　　有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的.是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。

　　4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

　　小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

　　在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，積極的思考，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問(wèn)題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺(jué)得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去口算，然后去筆算，教學(xué)的過(guò)程是流暢的，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生掌握的情況也是很好的。

　　但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些?

　　課的后半部分，學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了，他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問(wèn)題，只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了，計(jì)算沒(méi)有什么多大意思，最近學(xué)的都是計(jì)算，都是討論計(jì)算方法，而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿(mǎn)好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢�？磥�(lái)計(jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。

　　存在的不足：每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍；平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象；作業(yè)正確率不高；計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯；對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算中乘法分配率的運(yùn)用總有學(xué)生不明白，總會(huì)有人出現(xiàn)把加號(hào)改寫(xiě)成乘號(hào)；對(duì)于單位的換算這一知識(shí)涉及較少，學(xué)生遇到時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤百出的情況。

　　1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案，占用了一定的時(shí)間。

　　2、知識(shí)性?xún)?nèi)容講的過(guò)多，應(yīng)該多些體驗(yàn)，少些灌輸。

　　3、課堂教學(xué)形式不夠靈活，應(yīng)使用多種形式進(jìn)行教學(xué)。

　　4、作業(yè)一開(kāi)始沒(méi)有全部抓住，有松懈，應(yīng)該注意規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。

　　5、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴(yán)抓，使學(xué)生感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂，錯(cuò)了改一下也很快，應(yīng)該讓學(xué)生真正理解，弄懂弄會(huì)。

　　乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 9

　　在這一個(gè)月里的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則。在這一個(gè)月的教學(xué)工作中，感觸很深。

　　一、充分利用學(xué)生已有的知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的遷移。

　　在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí)，根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的`計(jì)算法則。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系舊知識(shí)去探究學(xué)習(xí)，例如：教學(xué)2/9×3，首先要讓學(xué)生明確，要求3個(gè)2/9相加的和，也就是求2/9＋2/9+2/9是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算得出2+2+2/9，然后讓學(xué)生分析分子部分3個(gè)2 連加就是2×3，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算過(guò)程，特別是2/9×3與3×2/9之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”。接著讓學(xué)生自己嘗試練一練3×2/9，然后進(jìn)行集體交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時(shí)候約分計(jì)算可以簡(jiǎn)便一些，從而明白為了簡(jiǎn)便，能約分的先約分。

　　二、把直觀操作與抽象推理相結(jié)合，理解分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則的推導(dǎo)過(guò)程。

　　由于分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)時(shí)我盡量加強(qiáng)直觀，變抽象為形象，多給學(xué)生創(chuàng)造對(duì)手操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在直觀操作的基礎(chǔ)上在推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，進(jìn)而概括出分?jǐn)?shù)乘法的法則。

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生掌握這部分內(nèi)容并不困難，但要通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí)，培養(yǎng)其認(rèn)真審題、注意運(yùn)算順序、觀察數(shù)字特點(diǎn)，選擇簡(jiǎn)便方法等良好的計(jì)算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　三、還要重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)推力。

　　在這一個(gè)月來(lái)，課堂上的內(nèi)容都比較順利的完成了，但從學(xué)生的反饋信息收獲不是很成功，小部分的學(xué)困生對(duì)所學(xué)的還是沒(méi)完全的消化好。

　　總之，在今后上數(shù)學(xué)課時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到算理的探討、運(yùn)算規(guī)律的歸納中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

　　乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 10

　　本節(jié)課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。學(xué)生首次接觸除法這個(gè)概念，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生由平均分這個(gè)概念的含義引入除法這個(gè)概念，就成了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。 在教學(xué)設(shè)計(jì)上，突出了從平均分的含義把學(xué)生引入到除法的含義上來(lái)。

　　優(yōu)點(diǎn)。

　　1、情景導(dǎo)入貼近學(xué)生的`生活實(shí)際，本節(jié)課兩個(gè)問(wèn)題的情景都是和班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況有關(guān)，比如第一個(gè)問(wèn)題我把班內(nèi)草莓組20個(gè)學(xué)生分4個(gè)小組進(jìn)行背誦乘法口訣比賽，通過(guò)這個(gè)信息讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)利用除法解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題動(dòng)手操作除法算式這一抽象過(guò)程，學(xué)生通過(guò)擺一擺或者畫(huà)一畫(huà)體驗(yàn)平均分的過(guò)程，直接引出解決問(wèn)題還可以用除法算式，再向?qū)W生介紹除號(hào)時(shí)讓學(xué)生知道除號(hào)就是平均分，從而體會(huì)除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體按每幾個(gè)一份地分或平均分成幾份，都可以用除法計(jì)算，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程。

　　3、本節(jié)課除了師生之間的交流外，更加注重生與生之間的聯(lián)系，比如在教學(xué)除法算式的讀法時(shí)，由于學(xué)生是第一次認(rèn)識(shí)除法，所以在讀時(shí)好多學(xué)生總是把除以讀作 除，如果在基礎(chǔ)階段學(xué)生對(duì)除和除以的感念弄不清楚，會(huì)對(duì)以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法造成困難，所以在學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)讓學(xué)生指出錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)知識(shí)建立更深的印象。

　　不足之處。

　　1、教學(xué)過(guò)程過(guò)于死板，過(guò)于依靠教參和教案，使課堂容量過(guò)大，造成本節(jié)課的課堂效率不高。

　　2、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度階段時(shí)語(yǔ)言銜接不夠精煉。所以給人感覺(jué)特別生硬。

　　3、教學(xué)時(shí)不能夠用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)信心，所以大部分學(xué)生沒(méi)有參與到數(shù)學(xué)課中來(lái)，造成整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人一種沉悶的感覺(jué)。

　　乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 11

　　乘除法的意義和各部分之間的關(guān)系是四年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，在講授時(shí)，我以學(xué)生原有知識(shí)為基礎(chǔ)，把舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系在一起，再結(jié)合具體的事例進(jìn)行講解。如：在講解乘法的意義時(shí)以一道學(xué)過(guò)的乘法應(yīng)用題引出，“一個(gè)花瓶里插3朵花，4個(gè)花瓶里一共插了多少朵花？讓學(xué)生充分思考，再觀察、分析、比較由乘法算式轉(zhuǎn)換成除法算式所發(fā)生的變化，用自己的話(huà)總結(jié)出除法的意義，從而提高語(yǔ)言表述能力。

　　我還充分發(fā)揮學(xué)生的'主體作用，借用各種輔導(dǎo)手段來(lái)調(diào)動(dòng)積極性。通過(guò)想一想、看一看，說(shuō)一說(shuō)、做一做悟出知識(shí)的真諦，以求得思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，再體驗(yàn)成功的喜悅。

　　不足之處引導(dǎo)語(yǔ)言不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生在總結(jié)有余數(shù)除法各部分間的關(guān)系時(shí)候不夠準(zhǔn)確。改進(jìn)措施，規(guī)范自己的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言不斷學(xué)習(xí)不斷成長(zhǎng)。

　　乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 12

　　在本節(jié)課的的教學(xué)中，教師以游戲引入乘、除法問(wèn)題，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，教學(xué)時(shí)通過(guò)直觀形象的圖示以及一步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到不同的條件下運(yùn)用不同的方法。

　　除了教材上給出的解決鮮花與花瓶數(shù)量關(guān)系的事例以外，還讓學(xué)生自己想一想在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些問(wèn)題用到了乘、除法，把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)身邊常見(jiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生切身感受乘、除法與生活的密切聯(lián)系，加深對(duì)乘、除法知識(shí)的理解，做到理論與實(shí)際的完美結(jié)合。

　　不足之處：對(duì)練習(xí)的'設(shè)計(jì)還可以更加多樣化，增加趣味性。在下次教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，學(xué)生討論的部分要加強(qiáng)，給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

　　乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 13

　　本節(jié)課的教學(xué)與加減法的意義和各部分的、關(guān)系一課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)基本相同，都是先通過(guò)情景，理解乘除法的意義，然后學(xué)生通過(guò)小組交流理解和掌握，乘除法各部門(mén)之間的關(guān)系。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借用各種教學(xué)手段，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是學(xué)生參與知識(shí)形成的全過(guò)程，充分讓學(xué)生思考，并觀察，分析，比較由乘法算式轉(zhuǎn)換成乘除法算式所發(fā)生的變化，最后再通過(guò)學(xué)生的交流與討論，讓學(xué)生用自己的話(huà)總結(jié)出乘除法的意義及各部分之間的.關(guān)系，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以求邏輯思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

　　反思本節(jié)課教學(xué)，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，以教材為本，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)乘除法各部分間的關(guān)系時(shí)，最后總結(jié)除法是乘法的逆運(yùn)算，來(lái)統(tǒng)領(lǐng)兩種運(yùn)算之間的關(guān)系中，教師只是純粹地備教材，忽視了對(duì)課堂環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和生成，高估了學(xué)

　　生的認(rèn)知水平，在講解乘除法各部分間的關(guān)系，只是單憑教師的講解，抽象的讓學(xué)生了解和掌握知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

　　乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 14

　　在本節(jié)課《乘除法的意義和各局部之間的關(guān)系》的教學(xué)中，教師以嬉戲引入乘、除法問(wèn)題，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知進(jìn)展水平，教學(xué)時(shí)通過(guò)直觀形象的`圖示以及一步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到不同的條件下運(yùn)用不同的方法。

　　除了教材上給出的解決鮮花與花瓶數(shù)量關(guān)系的事例以外，還讓學(xué)生自己想一想在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些問(wèn)題用到了乘、除法，把數(shù)學(xué)和生活嚴(yán)密聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)身邊常見(jiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生切身感受乘、除法與生活的親密聯(lián)系，加深對(duì)乘、除法學(xué)問(wèn)的理解，做到理論與實(shí)際的完善結(jié)合。

　　缺乏之處：對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)還可以更加多樣化，增加趣味性。在下次教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)論的局部要加強(qiáng)，給學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)機(jī)。

　　乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 15

　　1、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引入新課。

　　這堂課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，重視學(xué)生的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)中，首先在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過(guò)程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生重溫了加、減法的關(guān)系和意義，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題怎么辦和如何解決問(wèn)題，花更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生探索的材料是動(dòng)態(tài)生成的，是在學(xué)生的猜測(cè)、舉例、討論、驗(yàn)證中完成的，從而激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，在主動(dòng)獲得問(wèn)題解決的過(guò)程中，既獲得了解決問(wèn)題的方法，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力，又體驗(yàn)了成功的情感。

　　3、對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，采用讓學(xué)生想一想、看一看、小組討論與集體匯報(bào)的方式來(lái)學(xué)習(xí)本課的知識(shí)。采用對(duì)比分析的方式，強(qiáng)化知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解與接受。

　　總之，本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，突出了學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的.主體意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)加、減法的關(guān)系去探索乘、除法的關(guān)系和意義，驗(yàn)證乘、除法的關(guān)系，歸納乘除、法的關(guān)系，從而提高了學(xué)生知識(shí)間的遷移能力和邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)的思考能力。

　　乘除法的意義和各部分間的關(guān)系教學(xué)反思 16

　　本節(jié)課《乘除法的意義和各局部之間的關(guān)系》的教學(xué)與加減法的意義和各局部的關(guān)系一課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)根本一樣，都是先通過(guò)情景，理解乘除法的意義，然后學(xué)生通過(guò)小組溝通理解和把握，乘除法各部門(mén)之間的關(guān)系。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借用各種教學(xué)手段，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是學(xué)生參加學(xué)問(wèn)形成的全過(guò)程，充分讓學(xué)生思索，并觀看，分析，比擬由乘法算式轉(zhuǎn)換成乘除法算式所發(fā)生的變化，最終再通過(guò)學(xué)生的溝通與爭(zhēng)論，讓學(xué)生用自己的話(huà)總結(jié)出乘除法的意義及各局部之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量，以求規(guī)律思維的進(jìn)展，力量的培育，使學(xué)生體驗(yàn)勝利的喜悅。

　　反思本節(jié)課教學(xué)，在教學(xué)中要制造性地使用教材，以教材為本，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)展教學(xué)。如在教學(xué)乘除法各局部間的'關(guān)系時(shí)，最終總結(jié)除法是乘法的逆運(yùn)算，來(lái)統(tǒng)領(lǐng)兩種運(yùn)算之間的關(guān)系中，教師只是純粹地備教材，無(wú)視了對(duì)課堂環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和生成，高估了學(xué)生的認(rèn)知水平，在講解乘除法各局部間的關(guān)系，只是單憑教師的講解，抽象的讓學(xué)生了解和把握學(xué)問(wèn)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的把握。

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