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放小鳥教學(xué)反思范文
《放小鳥》敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。以下是關(guān)于 放小鳥教學(xué)反思范文，希望對(duì)大家有幫助!
放小鳥教學(xué)反思范文【1】
《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過(guò)描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過(guò)，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段，在修改后的教案下，孩子們能充分感悟小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。
在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有許多不禁人意的地方,如：
1.學(xué)生的.朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應(yīng)該是技巧性的，而是在讀懂課文內(nèi)容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎(chǔ)上通過(guò)讀來(lái)抒發(fā)感情。
2.教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我因?yàn)閻坌▲B，看到小鳥傷心，不吃不喝而著急，理解的重點(diǎn)在我著急的原因上。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：我很著急，那是因?yàn)?孩子們能點(diǎn)到我所著急的原因，但卻被我點(diǎn)到為止了，讓學(xué)生充分的說(shuō)，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔(dān)心。重點(diǎn)理解的部分似乎有些蜻蜓點(diǎn)水了，今后我要注意，把學(xué)生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數(shù)，該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說(shuō)，讓學(xué)生暢所欲言，在思考的過(guò)程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。
3.課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興?孩子們回答得雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的部分，應(yīng)該把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，他們一定會(huì)更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂(lè)。我對(duì)小鳥的愛似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因?yàn)閻坌▲B，所以我很著急，因?yàn)閻坌▲B，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥， “愛”字似乎貫穿著整篇課文，但從學(xué)生的回答中，在我的小結(jié)中，卻有所忽略，這是我備課所忽略的內(nèi)容。
我們?cè)谡n堂上總會(huì)有一些不足之處需要多學(xué)習(xí)，多思考，多 請(qǐng)教，我想，我們的成長(zhǎng)也是在課堂上慢慢培養(yǎng)出來(lái)的，低年級(jí)課堂上，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與朗讀，到優(yōu)美的閱讀句子乃至課文，都是我們當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該學(xué)習(xí)，鉆研，深思的課題，從我做起，從平時(shí)的課堂抓起，繼續(xù)努力!
放小鳥教學(xué)反思范文【2】
《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)的一篇課文。講述的是“我”放飛一只小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，充滿兒童情趣，適合朗讀。
課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動(dòng)和語(yǔ)言是可以讓我們?nèi)ネ茰y(cè)的，去思索的，這些心理活動(dòng)和語(yǔ)言的想象有助于學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解。教這篇課文時(shí)，能理清課文脈絡(luò)，能順利完成課時(shí)目標(biāo)的要求，自己感覺(jué)設(shè)計(jì)得比較好的地方有5個(gè)方面：
1、“我把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動(dòng)也不動(dòng)”，這里我問(wèn)孩子“為什么小鳥一動(dòng)不動(dòng)的?”孩子們的回答很精彩，有的'說(shuō)“因?yàn)樗y過(guò)”，有的說(shuō)“它想媽媽了”。有的說(shuō)“因?yàn)樗婚_心”，后我小結(jié)說(shuō)：“大自然才是小鳥的家”。學(xué)生們已經(jīng)能站在小鳥的角度去思考去想象了。
2、當(dāng)講到鳥媽媽來(lái)找孩子了，我問(wèn)孩子們，如果你是小作者，你會(huì)怎么做，很多學(xué)生都說(shuō)我會(huì)放它走。我提醒學(xué)生如果把它關(guān)在籠子里不吃不喝，有一天它會(huì)死去，你們希望看到這樣的結(jié)果嗎?學(xué)生異口同聲：“不希望。”通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生也替小鳥的命運(yùn)擔(dān)憂。
3、小鳥終于回到了媽媽的懷抱中，獲得了自由。我讓學(xué)生通過(guò)觀察課本的畫面，也告訴學(xué)生通過(guò)這個(gè)“像”字讓我感覺(jué)小鳥在對(duì)我說(shuō)聲“謝謝你”，體會(huì)“我”此刻的心理活動(dòng)，讓學(xué)生感受我此刻快樂(lè)的心情。
4、我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，宣傳、學(xué)會(huì)保護(hù)動(dòng)物。
5、畫一畫自己心中的小鳥。(提醒學(xué)生你希望它在什么地方生活，把它畫下來(lái)。)
當(dāng)然，個(gè)人覺(jué)得本節(jié)課有很多缺點(diǎn)，值得在今后的教學(xué)中不斷去完善。
1、由于臨時(shí)通知聽課，在備課上我做的不夠充分，沒(méi)有利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，教學(xué)設(shè)計(jì)不突出，時(shí)間安排不合理，也沒(méi)有很好的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。
2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，事先想好的語(yǔ)言 ，因?yàn)榫唧w環(huán)境的變化，所以評(píng)價(jià)語(yǔ)言跟不上。學(xué)生也沒(méi)有很好的表現(xiàn)出平時(shí)上課的氣氛。所以，我感覺(jué)沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、在個(gè)別較難讀的字上沒(méi)有下工夫，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上抓的不到位，所以學(xué)生朗讀課文時(shí)斷時(shí)續(xù)，更談不上有感情地朗讀課文。
總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課沒(méi)有達(dá)到我要的結(jié)果，雖然只是一堂常規(guī)檢查課，但感覺(jué)還是挺失敗的。敬請(qǐng)各位聽課教師暢所欲言，讓我們?cè)诮涣骱吞接懼泄餐M(jìn)步，一起成長(zhǎng)。謝謝!
放小鳥教學(xué)反思范文【3】
昨天和孩子們一起學(xué)習(xí)《放小鳥》，原本有現(xiàn)成的教案和課件，但總覺(jué)得太繁瑣，不太適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)的要求。再加上使用課件還得換教室，學(xué)生們得帶上椅子上樓，對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)諸多不便，而且不安全。于是，我理清思路，決定在教室里上課。盡管沒(méi)有使用多媒體課件，但教學(xué)的效果還是讓我滿意的。
第一課時(shí)主要是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上理解、積累有關(guān)字詞。曾經(jīng)試著讓學(xué)生當(dāng)堂來(lái)讀課文，但要想達(dá)到熟練的程度并且顧及每一位學(xué)生是不可能的，照顧優(yōu)生差生會(huì)越落越遠(yuǎn)，兼顧差生優(yōu)生吃不飽，沒(méi)事可做。于是，我開始讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文。一般是第二天上新課，我就前一天晚上讓學(xué)生熟讀課文，要求讀5到10遍。當(dāng)然，有些學(xué)生可能一兩遍就可以了，有些學(xué)生5遍還不行。不過(guò)，這樣要求，課堂上老師加以引導(dǎo)，小組內(nèi)互相幫助，大多數(shù)學(xué)生能順利完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，而且背誦也快了很多�！斗判▲B》我同樣采用了上述方法。
老師們經(jīng)常會(huì)擔(dān)心一年級(jí)的孩子小，還不會(huì)提問(wèn)題，其實(shí)不然。本學(xué)期我針對(duì)文章特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如，出示課題后，我讓學(xué)生和老師一起書空課題，齊讀課題后，我說(shuō)：“讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎?或者說(shuō)，你想知道什么嗎?”學(xué)生們小手林立，李嘉韻說(shuō)：“我想知道為什么要放小鳥?”郝佳琪說(shuō)：“誰(shuí)送給我一只小鳥?”張潔若接著說(shuō)：“我想知道小鳥是從哪兒來(lái)的?”第一個(gè)問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生可以想到，第二個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，第三個(gè)問(wèn)題就值得思考了。不管怎樣，這些問(wèn)題解決，文章要深化的主題也就顯而易見了。
首先，我?guī)е鴮W(xué)生解決第一問(wèn)題，先是重點(diǎn)讀好描寫小鳥樣子的句子，接著問(wèn)：“作者是怎樣照顧小鳥的呢?小鳥領(lǐng)情了嗎?為什么呢?”有的學(xué)生說(shuō)：“小鳥很孤單。”有的說(shuō)：“小鳥想媽媽了。”有的說(shuō)：“小鳥想家了。”“我們學(xué)過(guò)《家》一課，還記得小鳥的家在哪兒?jiǎn)?”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，來(lái)理解“我”對(duì)小鳥無(wú)微不至的照顧和小鳥不領(lǐng)情，一動(dòng)不動(dòng)，“我”很著急。然后順勢(shì)引入鳥媽媽和小鳥隔著鳥籠的段落，重點(diǎn)讀好“焦急”一詞，體會(huì)母子相見卻無(wú)法團(tuán)聚的場(chǎng)景，領(lǐng)著學(xué)生唱起那首熟悉的歌曲——《世上只有媽媽好》，引起學(xué)生的`共鳴。在此想象：小鳥和鳥媽媽會(huì)說(shuō)些什么呢?有的說(shuō)：“媽媽，快來(lái)救我吧!”有的說(shuō)：“媽媽，我好想你呀!”此時(shí)此刻，學(xué)生很自然和小作者的想法一致了——放小鳥!我便發(fā)問(wèn)：“小作者那么喜歡小鳥，你們也很喜歡，舍得放嗎?”學(xué)生說(shuō)：“放!”同時(shí)也說(shuō)了很多原因。但有人說(shuō)“小鳥很孤單”的原因時(shí)，郝佳琪說(shuō)：“我可以陪它玩啊?”他的意思是只要陪小鳥玩，小鳥就不寂寞，會(huì)開心。很多小朋友都喜歡小動(dòng)物，都有一顆愛心，他們舍不得也是理所當(dāng)然，但這不能成為不放小鳥的理由。我再次引導(dǎo)大家回憶第一節(jié)小作者對(duì)小鳥的呵護(hù)，可小鳥不吃不喝，一動(dòng)也不動(dòng)，第二節(jié)鳥媽媽和小鳥見面的情景，這樣，郝佳琪明白了。我們?cè)试S學(xué)生有不同意見，但一定不能違背了文章本身的教育意義。
文章學(xué)完后，關(guān)于第三個(gè)問(wèn)題大家有了答案：小鳥可能是姑媽抓來(lái)的，可能是姑媽買來(lái)的，可能是別人抓到后送給姑媽，或是姑媽碰巧買到了......不管怎樣，小鳥是被人抓到了。文章中的小作者那么照顧小鳥，小鳥都不吃不喝，要是那些壞人抓到了，小鳥的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?同時(shí)讓學(xué)生回憶《護(hù)林軍》這首小兒歌，激發(fā)學(xué)生熱愛小鳥，熱愛小動(dòng)物的情感。
第二課時(shí)的生字教學(xué)主要是放手讓學(xué)生小組合作，大家借助筆順表基本上可以解決，我在巡視的過(guò)程中主要提醒個(gè)別字的結(jié)構(gòu)、偏旁和組詞。然后是小組展示，基本上能做到當(dāng)堂解決。孩子們很喜歡這種學(xué)習(xí)方式，特別為了在展示時(shí)表現(xiàn)自己以及維護(hù)小組聲譽(yù)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)都很用心，盡管也有幾個(gè)學(xué)困生和搗蛋鬼，但只要我們善于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的效果還是不錯(cuò)的。
自從改變課堂教學(xué)模式后，我覺(jué)得輕松了很多。老師的大膽放手很重要，要充分相信學(xué)生，給他們提供展示自我的舞臺(tái)。同時(shí)，把握文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，注重前后知識(shí)的銜接，學(xué)生一定會(huì)學(xué)得輕松愉快，且學(xué)有所獲。
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