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早教學(xué)反思范文
《早》是五年級(jí)下冊(cè)的精讀課文，是一篇散文，下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為您分享的早教學(xué)反思范文，希望對(duì)大家有幫助!
早教學(xué)反思范文【1】
《早》一文通過(guò)對(duì)三味書(shū)屋陳設(shè)的介紹、蠟梅花的贊美以及魯迅書(shū)桌上“早”字來(lái)歷的講述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。學(xué)習(xí)這篇精美的游記，不乏要知道這三個(gè)方面：對(duì)三味書(shū)屋陳設(shè)的介紹、對(duì)蠟梅花的贊美以及對(duì)魯迅書(shū)桌上“早”字來(lái)歷的講述。初學(xué)課文，學(xué)生對(duì)課文的脈絡(luò)把握不清，感覺(jué)凌亂，尤其對(duì)事物與事物之間的關(guān)系更是無(wú)法明辨。這就需要教師恰到好處的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，為學(xué)生理清思路，找準(zhǔn)方向。
1.走進(jìn)三味書(shū)屋。
三味書(shū)屋是魯迅小時(shí)候讀書(shū)的.書(shū)塾，里面的陳設(shè)極富古代書(shū)塾味道，筆墨紙硯、戒尺條案等一應(yīng)俱全。根據(jù)方位找準(zhǔn)三味書(shū)屋內(nèi)的陳設(shè)稍有難度。課堂上，我讓學(xué)生拿著書(shū)面向東(本來(lái)是面向西上課的)，這樣，書(shū)上的插圖三味書(shū)屋就是面向西開(kāi)的，正好符合三味書(shū)屋的位置。然后再讓學(xué)生分別搞清南墻在哪邊，魯迅的書(shū)桌在哪邊。學(xué)生馬上就分清了方向，頭腦中有了比較準(zhǔn)確的空間概念。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，我還引導(dǎo)學(xué)生抓住這句話：還沒(méi)進(jìn)門，迎面先撲來(lái)一陣清香。那清香純凈疏淡，像是桂花香，又像是蘭花香。這句話是與后面介紹蠟梅花有呼應(yīng)作用的，而且往往容易被學(xué)生所忽視。
2.聞香尋梅，體會(huì)“早”的不同含義
文章的4、5小節(jié)重點(diǎn)介紹了三味書(shū)屋后園的蠟梅花。短短的幾句話不僅寫(xiě)出了蠟梅開(kāi)得多、顏色美、形態(tài)美，還寫(xiě)出了蠟梅開(kāi)得早。“早”，這不就是課文的題目嗎?這里有什么關(guān)系嗎?在引導(dǎo)學(xué)生思考這一問(wèn)題的時(shí)候，正好引入課后練習(xí)3的一道題，雖說(shuō)學(xué)生的答案不是很完整，可也基本答到了點(diǎn)子上。
從文章一開(kāi)始的“清香”到“書(shū)香”，再到開(kāi)得最早的“蠟梅花”，進(jìn)而聯(lián)想到魯迅書(shū)桌上的“早”字，文章要傳遞的究竟是什么呢?其實(shí)，文章的最后已經(jīng)很明白地告訴了我們，魯迅先生就像蠟梅花一樣“早”，而且時(shí)時(shí)早，事事早，并為之奮斗了一生。
最后的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)然是融合“花早”與“人早”，讓學(xué)生明白作者寫(xiě)這一篇文章的目的就是讓我們“時(shí)時(shí)早，事事早，要珍惜時(shí)間，做東風(fēng)第一枝”。
早教學(xué)反思范文【2】
一、設(shè)計(jì)意圖闡述
1、設(shè)計(jì)《早》這篇課文分為三個(gè)板塊，第一塊就是對(duì)蠟梅花描寫(xiě)的講授。課堂開(kāi)始推薦給學(xué)生毛主席的《卜算子·詠梅》，本來(lái)打算范讀詩(shī)詞，但考慮到自身的喉嚨還是選擇錄音示范朗讀，由詞導(dǎo)入文本，讓學(xué)生自讀第五自然段，交流心得。第二塊是由梅花早聯(lián)系到魯迅的早，我認(rèn)為五年級(jí)學(xué)生有了一定的閱讀能力，所以讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的話概括早的來(lái)歷，以學(xué)代教，讓學(xué)生自己體悟。第三塊就是由梅花早、魯迅早引申的關(guān)于以花喻人手法的運(yùn)用，由蠟梅開(kāi)得早，引出魯迅桌上的早的來(lái)歷，進(jìn)而到時(shí)時(shí)早、事事早的人格品格，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。
2、汲取了之前兩位老師上課的經(jīng)驗(yàn)，推薦古詩(shī)詞由原本的任意推薦，改為了由老師推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的詩(shī)詞，所以推薦給學(xué)生的是毛主席的《卜算子·詠梅》。
3、對(duì)于文章中的“二十四番花信風(fēng)”的理解，初讀課文，自己也不是很理解，查閱資料后發(fā)現(xiàn)解釋太過(guò)理論化，估摸學(xué)生可能比較難理解，所以動(dòng)手制作了一張圖表，以便學(xué)生一目了然地理解“一候是梅花，開(kāi)的最早�！�
二、教后反思
1、設(shè)計(jì)教案之初，對(duì)文章的把握出現(xiàn)了一點(diǎn)小的偏差。最初的設(shè)想是在講解梅花的部分以“韻致”為主線，引導(dǎo)學(xué)生體悟梅花的“早”。但在請(qǐng)教過(guò)孫紅梅老師后，發(fā)現(xiàn)綜合考慮各項(xiàng)因素，如果在“韻致”上牽扯太多，會(huì)使整堂課偏離軌道，從而重點(diǎn)難點(diǎn)突出不了。所以后來(lái)在教案設(shè)計(jì)時(shí)，去掉了這個(gè)版塊。
2、整堂課把握不到位的地方就是在文章的難點(diǎn)處沒(méi)有給予及時(shí)的講解和評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生由梅花的品質(zhì)聯(lián)系到魯迅的'品格事例時(shí)，學(xué)生搜集的一些事例，例如：魯迅樂(lè)于助人、魯迅做事認(rèn)真等方面，這些事例反映的品格與文章所要表達(dá)的品格不相符，此時(shí)沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去揭示本科所要表現(xiàn)的魯迅的品格，由早字沒(méi)有深入到文章的難點(diǎn)。這一點(diǎn)和課堂的駕馭能力也是分不開(kāi)的，學(xué)生有時(shí)說(shuō)的、收集到的，可能對(duì)課堂來(lái)說(shuō)并不一定有用，但關(guān)鍵是教師如何有選擇性的選取、評(píng)價(jià)、總結(jié)。
3、課堂氣氛不夠活躍。課后和其他老師交流時(shí)提到學(xué)生在課堂上反應(yīng)不積極，但是交流過(guò)后受到不少啟發(fā)，原先使用“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，一是考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，二是覺(jué)得自己沒(méi)有駕馭課堂的能力，擔(dān)心學(xué)生如果提出自己不知如何回應(yīng)的問(wèn)題會(huì)使課堂陷入尷尬，所以不敢采用開(kāi)放式的課堂。但反復(fù)思考：如果不放手讓他們勇敢地說(shuō)，永遠(yuǎn)也不會(huì)形成基礎(chǔ)，即使一開(kāi)始放手會(huì)出現(xiàn)不盡如人意的表現(xiàn)，但只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定會(huì)收到良好效果。另外，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)并非一朝一夕所呈現(xiàn)的，除了要求老師對(duì)課堂模式的思維轉(zhuǎn)變，平時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，多讀書(shū)才會(huì)有積累，才會(huì)有話講。
總之，這節(jié)課還存在不少問(wèn)題有待在日后的課堂中提高，但通過(guò)這樣反復(fù)請(qǐng)教、修改，真是收獲不少。
早教學(xué)反思范文【3】
《早》一文以“清香”為暗線，以作者的腳步為明線，看似游記卻又緊緊圍繞一個(gè)中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味書(shū)屋的陳設(shè)，想起魯迅文中的臘梅，恍悟臘梅花是清香的來(lái)源，突出臘梅花最為顯著的特點(diǎn)：二十四番花信風(fēng)，梅花開(kāi)得最早，由這個(gè)“早”過(guò)渡到魯迅書(shū)桌上“早”字的來(lái)歷，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因，讓魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的形象印入學(xué)生心靈。 初讀時(shí)，我首先考慮到，既是“以物喻人”，那么只有讓學(xué)生體悟到“物(梅花)”與“人(魯迅)”之間的相同之處，才可能真正讀懂課文。如何讓學(xué)生自發(fā)的去挖掘這兩者的間的內(nèi)在聯(lián)系呢?(記得當(dāng)時(shí)還很著急地詢問(wèn)老師呢!)
一、揭題《早》，問(wèn)1：由這個(gè)“早”字你想到了哪些句子?(笨鳥(niǎo)先飛早入林，笨人勤學(xué)早成材。早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃。一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。)[讓學(xué)生的積累顯示作用。]問(wèn)2：讀讀課文中哪些句子是關(guān)于“早”的?(不要求讀好，理解，能找春來(lái)瑯瑯而讀就好!)
(由以上句子轉(zhuǎn)承)對(duì)魯迅有哪些了解?
二、初讀，理清脈絡(luò)。
默讀，想想課文寫(xiě)了什么?按照作者所在的地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換分清課文段落。
三、三味書(shū)屋。
(1)初聞清香，看到陳設(shè)。描寫(xiě)了哪些陳設(shè)?是怎樣描寫(xiě)的?注意方位詞�？吹轿輧�(nèi)陳設(shè)，作者想到了什么?遷移拓展訓(xùn)練：可以根據(jù)圖上的“三味書(shū)屋”的擺設(shè)讓學(xué)生按方位順序說(shuō)說(shuō)，練習(xí)用這樣的方法說(shuō)說(shuō)我們的教室。
細(xì)看臘梅，想起魯迅：(1)認(rèn)識(shí)過(guò)渡：“我忽然明白了清香的來(lái)源：是蠟梅花�！背猩蠁⑾掠智昂蠛魬�(yīng)(“是什么香呢?”)。(2)欣賞蠟梅的美：花開(kāi)得多、色澤美、香、早。(3)以花喻人：作者先是寫(xiě)梅，后又筆鋒一轉(zhuǎn)談及魯迅，這兩者有聯(lián)系嗎?作者又是怎樣將這兩者聯(lián)系起來(lái)的呢?在兩段落中“早哇!”一句為過(guò)渡，上承梅花之早，下啟魯迅之早。(梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，是需要我們聯(lián)系一些魯迅的生平實(shí)際和文學(xué)作品的)(4)感悟“早”，積累有關(guān)珍惜時(shí)光的成語(yǔ)、古詩(shī)、名人名言等。
反思：在這節(jié)課之前，我做了很多工作，像講故事一樣去介紹《少年閏土》《祝�！贰稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》，去講解魯迅這個(gè)人，幸運(yùn)的是我曾經(jīng)去過(guò)魯迅故居，也去看過(guò)三味書(shū)屋，讓學(xué)生留下魯迅錚錚鐵骨的形象很重要。
課堂上學(xué)生的發(fā)言還是很活躍的,在充分感知蠟梅特點(diǎn)的'基礎(chǔ)上，感知魯迅的“早”,知道魯迅和臘梅的相同之處.進(jìn)一步了解"借花喻人"這種寫(xiě)作手法.
課文的第三自然段用方位轉(zhuǎn)移的方法介紹了三味書(shū)屋里的陳設(shè)，也許是因?yàn)檎n堂上我對(duì)這種寫(xiě)作手法的講解不夠透徹，因此學(xué)生的課后作業(yè)"仿照課文第三自然段的手法介紹一處處所"完成的并不理想.主要存在的問(wèn)題就是方位詞用的不夠準(zhǔn)確，文章條理雜亂，不清晰.
在這節(jié)課的教學(xué)中，有優(yōu)點(diǎn)，但也存在著許多需要改進(jìn)的地方，在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力!
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