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圓的對稱性教學(xué)反思范文
教學(xué)不能沒有反思，不能沒有總結(jié)!下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于圓的對稱性教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀!
圓的對稱性教學(xué)反思范文一
圓是學(xué)生在小學(xué)階段研究的唯一一種平面的曲線圖形，也是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形 。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學(xué)生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚，積極主動。
這節(jié)課的重點和難點主要在圓內(nèi)的相關(guān)概念以及按要求畫圓，在起初的教學(xué)設(shè)計上我主要分成3塊，第一層是認識圓，通過說說生活中的圓，到自己創(chuàng)作一個圓，最后總結(jié)出圓這種圖形的最大特性就是曲線圖形。第二層是，通過教師介紹，了解圓內(nèi)的相關(guān)概念，半徑和直徑，然后通過畫圓感受半徑和直徑的關(guān)系，最后了解圓的其他特性，如：對稱性等。
但上下來出現(xiàn)了一些問題，一是最后的探索圓的特性沒有時間上，第二學(xué)生對于半徑和直徑的關(guān)系并沒有很深的感悟，第三，學(xué)生動手操作上還有許多的問題。針對這三方面，在征求師傅意見后，我又重新修改了教案。
一、可以在黑板上畫了一個圓，學(xué)生很自然的說出是圓。接著生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體，課前可以讓學(xué)生準備一個圓形的物體。提出問題：看一看，摸一摸，想一想，圓和我們以前研究過的平面圖形比一比有什么不一樣的地方?讓學(xué)生先獨立思考，讓后交流后匯報。學(xué)生的第一感受是圓沒有角，這樣的感知讓學(xué)生摸的.時候就很容易體會，還可以讓學(xué)生說說，實際上只要最后總結(jié)出圓的線條不是直的而是彎的，那么，老師就可以總結(jié)出圓是曲線圖形。接下來讓學(xué)生自己創(chuàng)作圓，只要學(xué)生有一種即可，讓后讓學(xué)生介紹。有些學(xué)生畫出的圓不是很標準，那么老師就可以自然過度到，下一部分畫圓的最一般工具是圓規(guī)。
二、然后介紹圓內(nèi)的相關(guān)概念，介紹完半徑和直徑后，可讓學(xué)生完成練一練的第一小題，判斷哪條是直徑哪條是半徑?并量出他們的長度，你發(fā)現(xiàn)什么?判斷可以同桌相互說，量完后可以讓學(xué)生思考你發(fā)現(xiàn)什么?在這道題中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在同一個圓內(nèi)，直徑是半徑的兩倍。這樣學(xué)生有自身的感知后，再得出直徑和半徑的關(guān)系才足夠深刻，然后出示兩道畫圖題：1、畫一個半徑為3厘米的圓，2、畫一個直徑為3厘米的圓。再讓學(xué)生在畫圓中感知，直徑和半徑的關(guān)系，同時指出，圓規(guī)兩腳間的舉例是圓的半徑。
三、最后在時間允許的條件下，對圓的認識進一步加深，包括對稱軸，以及回到生活中的事例，如：學(xué)校要建一個圓形的水池，沒有這么大的圓規(guī)怎么辦?等等。
善于思考和發(fā)現(xiàn)比較才有收獲，就和圓一樣，只有始終如一，才能把事情做完美。
圓的對稱性教學(xué)反思范文二
1、本節(jié)課的三個學(xué)習(xí)目標(1)深入理同弧、等弧、圓心角的概念，(2)理解同圓或等圓中弧、弦、圓心角之間的關(guān)系;(3)熟練運用上述關(guān)系進行計算、證明。學(xué)生基本上能夠完成這三個目標。
2、自學(xué)指導(dǎo)具體、準確。通過學(xué)生自己動手操作和獨立思考體會圓的各種對稱性和等對等定理，為后面的運用打下很好的基礎(chǔ)。
3、檢測(一)部分學(xué)生處理得都很好，6、7兩個小題稍有拔高，但經(jīng)過思考學(xué)生基本上還是可以解決的。檢測(二)部分首先沒必要讓學(xué)生再自學(xué)例2，這浪費了一部分學(xué)生的時間，完全可以在解決檢測(一)之后直接進行處理
4、檢測(二)的第三小題可以作為當堂訓(xùn)練，而當堂訓(xùn)練題中的5、6兩題可以刪去。因為在授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中根本不能全都順利的完成，挫傷了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以課后感覺還是把這幾題做為課外思考題，給學(xué)有余力的同學(xué)來完善處理會更好。
5、后教環(huán)節(jié)中的知識處理比較滿意，從學(xué)生接受的情況看還是不錯的，達到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。
6、學(xué)生知識的掌握并不代表能力的提高。很多學(xué)生眼高手低，在具體的.幾何邏輯推理中常常不能嚴謹?shù)倪M行推理，或敘述不準確或定理不會運用，這都需要在平時的教學(xué)中要注意規(guī)范和引導(dǎo)的。
圓的對稱性教學(xué)反思范文三
對于《圓》的相關(guān)知識，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)有了初步的認識。對于圓的軸對稱性，學(xué)生在七年級下學(xué)期第七章時有了一個了解，并且利用折疊的方法去研究軸對稱圖形也有了一定的經(jīng)驗和基礎(chǔ)�！秷A的對稱性》的核心內(nèi)容是利用圓的軸對稱性探索垂徑定理，進而應(yīng)用垂徑定理去分析解決問題，而對于垂徑定理幾個逆定理，北師大教材中只介紹了一個，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》，教學(xué)時不宜進行過多擴充。因此在本節(jié)課堂教學(xué)過程安排了創(chuàng)設(shè)情境，感受體驗，經(jīng)歷探索，應(yīng)用訓(xùn)練，收獲體會五部分構(gòu)成：
1、在教學(xué)過程中，能夠充分體現(xiàn)教師的組織者，引導(dǎo)者，合作者的身份，以學(xué)生為主體和核心，以學(xué)生的親身參與為主要手段，利用學(xué)生熟知的三大銀行的標志作為本節(jié)課的情境，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來源于生活，充分引發(fā)學(xué)生興趣，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受體驗中，組織學(xué)生開展親身實踐活動，得出圓是軸對稱圖形的結(jié)論，并感受弧、弦直徑的意義，經(jīng)歷探索在上一環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入，在教師的引導(dǎo)下，對垂徑定理開展實踐探索與證明，進而形成結(jié)論的`過程，而應(yīng)用訓(xùn)練則是在利用垂徑定理解決問題;收獲體會是本節(jié)課的小結(jié)，嘗試由學(xué)生獨立歸納，老師適當引導(dǎo)歸納，教學(xué)過程的核心部分是經(jīng)歷探索及應(yīng)用訓(xùn)練的過程，這既是知識性目標完成的關(guān)鍵，同時也是過程性目標及情感態(tài)度變得以實現(xiàn)的核心，而且也是學(xué)生分析，解決問題能力及創(chuàng)新意識培養(yǎng)的最佳環(huán)節(jié)。以上各環(huán)節(jié)，都充分依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》中的第二部分即“課程目標”。將知識與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題和情感與態(tài)度密切融合。
2、在課堂教學(xué)過程能夠根教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的年齡特點。采用了提問、組織實踐探究、學(xué)生親身經(jīng)歷感受、電腦動畫演示、練習(xí)等多種教學(xué)方法。達到知識性目標、過程性目標及情感目標的完成。教學(xué)中能夠適時地對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上給與指導(dǎo)，啟發(fā)，改進和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別地使學(xué)生體會研究幾何圖形的方法，教學(xué)中充分以懸念問題為依托，以學(xué)生的親身實踐經(jīng)歷為手段，創(chuàng)設(shè)良好的，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境。本節(jié)課采用了以學(xué)生親身感受與經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動，并在實踐體驗中探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標準》中所倡導(dǎo)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中過程性目標的體現(xiàn)與落實。
存在問題：
由于垂徑定理是學(xué)生所接觸到的第一個有關(guān)于圓的性質(zhì)定理，再加之弧、弦概念的剛剛接觸，因而表述或靈活應(yīng)用中事必會存在問題。另外，利用軸對稱性進行幾何說理學(xué)生會感覺不適應(yīng)，在垂徑定理的證明時會有一定的難度，同時如何在垂徑定理的證明及應(yīng)用過程中作輔助線，學(xué)生也會感到困難。當然，如何合理用代數(shù)方法解決幾何問題對于學(xué)生來講也是一個小小的挑戰(zhàn)。由于時間會較為緊迫，因此，相應(yīng)的練習(xí)安排得較少，這樣可能會影響了學(xué)生對新定理的應(yīng)用的訓(xùn)練，在本節(jié)課后應(yīng)該增強一節(jié)習(xí)題課讓學(xué)生加深對垂徑定理及其逆定理的理解。
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