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滴水穿石教學(xué)反思
滴水穿石的教學(xué)反思不知道大家是否會寫呢?下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于滴水穿石教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀!
滴水穿石教學(xué)反思范文1
今天在教學(xué)課文第3-5自然段時，我先讓學(xué)生放聲朗讀，思考：滴水穿石給了我們怎樣的啟示?學(xué)生很快找出了這一句：目標(biāo)轉(zhuǎn)一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。接著讓學(xué)生自讀第三自然段，找出一個最敬佩的事例，抓住關(guān)鍵詞說一說自己的感受，并想辦法讀好。在大堂交流時，我避免了形式單一，學(xué)生談到齊白石時，我問：齊白石的精神，除了“堅持不懈”還可用什么詞語形容?學(xué)生談到李時珍時，我讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)李時珍的故事來談體會并啟發(fā)學(xué)生說：李時珍在完成《本草綱目》的過程中嘗草藥、訪名醫(yī)遇到了那些困難?是怎樣克服的?其中你有什么體會?你想對李時珍說些什么?學(xué)生談到愛迪生時，我讓學(xué)生用一句詩或一句名言來表達自己的感受。這樣的訓(xùn)練，由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知特點。“古今中外，還有許多這樣的人，你能舉出一些例子來嗎?”“他們成功的經(jīng)驗就是一筆寶貴的財富，你能幫他們總結(jié)一下嗎?”至此，學(xué)生自然水到渠成地理解了古今中外名人成就的取得來自于他們不懈的努力。本堂課的不足在于以下幾個方面，首先是由于課堂教學(xué)時間的.不夠(沒能很好的把握好)，學(xué)生對生活中同樣的例子，闡述得較少。學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)勛约鹤x了課文后的感受較多的停留在一般水平上，認(rèn)識有的還沒有真正到位。
滴水穿石教學(xué)反思范文2
教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語品評感悟，讓學(xué)生深深體會到李時珍編寫《本草綱目》的不易以及他目標(biāo)專一，持之以恒的精神，也把這種學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生去品讀另外兩個故事，并通過多種方法調(diào)動學(xué)生的生活積累，情感積累，知識積累，拉近學(xué)生與文本的距離，以讀為本，讀中見悟，讓學(xué)生在讀中咀嚼關(guān)鍵詞語的意蘊，體悟語言在表情達意上的作用，使閱讀教學(xué)在學(xué)生腦海中留下情感，留下語言。
學(xué)完文中的.三個故事，我又讓學(xué)生交流收集的其他名人故事，讓學(xué)生開闊視野，加深對文本的理解，同時將文本的精神與語言實踐有機結(jié)合起來，體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個重要理念：倡導(dǎo)開放的語文教學(xué)，最后讓學(xué)生收集有關(guān)“滴水穿石”的名言，寫一寫讀后感，引導(dǎo)學(xué)生帶著文本的認(rèn)識和情感融入課外閱讀，走向生活實踐，在閱讀中內(nèi)化精神，在實踐中踐行精神，同時將課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，有利于豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
滴水穿石教學(xué)反思范文3
《滴水穿石》這篇課文篇幅不長，文句平實卻蘊含深刻的道理，我在備課之時，意圖通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在內(nèi)心深處銘記文本所傳達的思想觀念，對他們今后的成長其一定的指導(dǎo)作用。
以新課標(biāo)的理念來說，老師角色在課堂上有了很大的轉(zhuǎn)變，在導(dǎo)入課文時，我先請學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐�，激起了學(xué)生對話的興趣，而后設(shè)置一個情景——為學(xué)生實現(xiàn)理想提供一把“金鑰匙”，這正是這節(jié)課的一個重點話題，為下面的.教學(xué)作好了鋪墊。接著，老師故意裝傻，提出“小水滴怎么可能把堅硬的石頭弄成這樣?”引導(dǎo)學(xué)生在書中尋找答案。學(xué)生因而閱讀文本的積極性大增，紛紛用文本上的句子來說服老師。在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)句子反復(fù)品讀，抓住重點詞理解小水滴的鍥而不舍、持之以恒。學(xué)生通過閱讀——想象|——感悟——再閱讀，把小水滴的堅持品得相當(dāng)?shù)轿�，讓我喜出望外。于是，我乘熱打鐵，把第四小節(jié)內(nèi)容提上來，引導(dǎo)學(xué)生對比“傾盆大雨”和“水滴”因目標(biāo)的專一與否而產(chǎn)生的不同結(jié)果。學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)的樂趣，很快明白了二者的差距，從而進一步了解的滴水穿石的精神，為后繼學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
從本課的教學(xué)中，我體會到：1、把課堂主動權(quán)教給學(xué)生，老師“傻”一點兒，學(xué)生就回報給你意外的驚喜。說實話，在上課之前，我很擔(dān)心本班學(xué)生不會自己去理解課文�？墒牵襁@樣文句淺顯而含義深刻的課文不讓學(xué)生自己去讀懂、理解，從而鍛煉自己的閱讀能力，實在是可惜。因而，我做好了上砸輪流課的準(zhǔn)備，大膽上演了一出學(xué)生“教”老師的戲，沒想到，效果比我設(shè)想得還好，這讓我進一步堅定了把課堂主動權(quán)交給學(xué)生的信念。2、文本是學(xué)習(xí)的載體，組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。在設(shè)計教學(xué)之初，我心中很矛盾。照理，課文的第三自然段是全文的重點段，文本所例舉的人物使學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是作者所倡導(dǎo)的表率�？墒牵绻麤]完全弄懂滴水穿石的精神，人物的品質(zhì)領(lǐng)悟就會成為學(xué)生理解的難點。思索再三，我把教學(xué)重點落在理解滴水穿石的精神之上，還打破了文本的文序，把第四小節(jié)提上來學(xué)習(xí)，意圖通過對比，讓學(xué)生進一步了解水滴的精神。結(jié)果實踐證明，學(xué)生在深入了解了滴水穿石的精神之后，對文本所例舉的人物精神很自然地就理解領(lǐng)悟了，重點段的學(xué)習(xí)因此水到渠成。學(xué)生在老師的稍稍點撥之下，人物品質(zhì)就“樹”了起來。
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