平均分教學反思范文（精選10篇）

　　在發(fā)展不斷提速的社會中，我們的工作之一就是教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的平均分教學反思范文，希望對大家有所幫助。

　　平均分教學反思 篇1

　　通過教學“認識平均分”這一課，我認識到自己在教學中還有很大的不足，如自己沒有認真去鉆研教材，導致課堂上沒有很好地去把握學生，發(fā)揮學生的潛能。從表面上看，雖然學生的學習興趣濃厚，師生互動情況都較活躍，但是有很多問題在本節(jié)課都沒有落到實處。下面我就本節(jié)課所出現(xiàn)的一些問題作認真反思。

　　首先，我給同學們創(chuàng)設“猴子分桃子”的問題情境時，大家在這一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)得很不錯。先是讓學生說圖意，然后讓學生用圓片代替桃子，每個學生都動手操作，解決問題，最后交流分的結果，感受答案的多樣性。但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一樣多這樣的環(huán)節(jié)，其實在這一環(huán)節(jié)非常重要，它能讓學生懂得對隨意分和平均分的區(qū)別。

　　接下來讓學生給小貓分魚時，雖然同學們都興致勃勃地在進行一系列的.操作活動，但是缺乏了讓學生們交流分魚的過程，所以從這一環(huán)節(jié)上就沒有讓學生的思維從操作水平向表象水平發(fā)展的過程。

　　在練習題上，特別是“分筷子、分鉛筆”，我總是規(guī)定學生用統(tǒng)一的方法(畫圈)去完成，沒有培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。其實可以放手讓學生借助學具擺一擺，還可以通過連線的方式去完成，只要是他們喜歡的方法都可以。

　　通過分氣球的活動，學生體會在每個人分到氣球一樣多的情況下，會有一個氣球是剩余的。但是在最后做完了這道題時，我都沒有問學生剩下的1個氣球還能不能再分，很顯然沒有讓學生感受到平均分時還有剩余的現(xiàn)象。

　　第33頁最后一個題目對學生來說具有很大的挑戰(zhàn)性，雖然大多數(shù)學生都知道飛走了一半后，還剩8只。但是學生對“一半”的意識弄懂了嗎?這一環(huán)節(jié)其實應該讓學生將16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飛走了一半，還剩另外一半，這不就讓學生一目了然了嗎?

　　雖然這一節(jié)課有很大不足的地方，但是通過我課前認真的準備，課上認真引導學生參與到多種形式的“分一分”活動當中，循循善誘，從一個總數(shù)分成2份到多份，從認識“分”到“分到同樣多”，使大部分學生都能理解“平均分”的意義，為后面學習除法知識夯實基礎。

　　總之，在今后的教學中，我要更加完善自己的教學，多鉆研教材，多向有經(jīng)驗的教師請教。在平時的工作中，多學習一些與教學有關的理論知識來充實自己的教學課堂，做一名勤勤懇懇、教學工作扎實的好教師。

　　平均分教學反思 篇2

　　認識平均分是學習除法的重要基礎，平均分的認識對后續(xù)的除法學習非常重要。但大多都是獨生子女的二年級學生對平均分配缺乏豐富的感性認識，對文字的理解能力也有限，清晰分辨兩種分法的不同對孩子來說有一定難度。

　　本節(jié)課，在教師一步步引導下，通過看、想、說、擺、猜、提問題一系列有趣的實踐活動中，不斷地豐富學生對平均分的感性認識，幫助學生理解兩種分法文字表達的含義，從而把語言文字的表達，和具體操作的過程聯(lián)系起來，在腦海里建立起平均分在生活中的數(shù)學原型。對兩種分法不同的過程和共同的結果有了深入清晰的認識。突破了平均分的難點，認識除法也就水到渠成了。

　　認識平均分重在一個“分”字，引導學生用實物來分，是必經(jīng)的.一個過程。但從教師的角度來看，用實物來分會受到時間和地點的限制。在學生進行適當?shù)膶嵨锞�分的基礎上，要引導學生用線段、圓圈、三角形等簡單圖形代替實物，畫出分法。這樣既可以鞏固、深化學生對平均分的認識，又向學生滲透了簡單、明了、高效的符號化思想。

　　平均分教學反思 篇3

　　《平均分》是人教版二年級下冊中第二單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數(shù)學概念。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎。對于“平均分”這個概念每個學生并不是一張“白紙”，如何讓學生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎上主動建構知識呢?

　　教材設計了各種情境(二年級1班去春游，同學們分發(fā)食物)，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。教學中，我讓學生分發(fā)鉛筆，如3個人分9支筆如何做到公平;或12本作業(yè)分給4名同學等等。學生在我創(chuàng)設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，充分調(diào)動起他們參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生合作交流的能力。并使學生獲得了平均分的初步概念，鞏固對平均分含義的理解。

　　我認為本教學有幾點值得反思的地方：

　　1、注重學生對平均分的.感受和體驗。在學生動手分發(fā)實物的過程中建立起“每份分得同樣多”的“平均分”，這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。

　　2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習。如“把15支粉筆、或15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分?” 學生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。

　　3、注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分鉛筆，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。

　　平均分教學反思 篇4

　　《平均分》是二年級表內(nèi)除法（一）的第一課時的內(nèi)容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學習除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。

　　本節(jié)課以二年級去春游，同學們正在分食物導入，讓學生說要每個同學分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節(jié)課有了一個自然流暢的'開始，更讓孩子們體會數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念。

　　讓學生用小棒代替要分的食物，擺一擺，分一分，說一說。感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生在匯報分的過程中，培養(yǎng)學生語言表達能力。

　　讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調(diào)的。讓學生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數(shù)量是相同的，讓學生明白方法的多樣性。學生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優(yōu)化分法，從而也提高了學生解決問題的能力。

　　本節(jié)課有許多有待改進的地方。作為年輕老師，要特別注意語言的干脆、規(guī)范、嚴謹。當學生的回答不在我的預想內(nèi)時，覺得有點措手不及。

　　對重難點的突破還不夠，應在分析教材上多加的努力。在突破重難點時要多想辦法。

　　在做練習時，應加強看圖題的講解和練習，特別注意讓學生理解題意。還可以多設計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。

　　平均分教學反思 篇5

　　本節(jié)課我給學生創(chuàng)設了良好的活動空間，把學生實際生活中聽說過的見到的平均分現(xiàn)象展示給學生看，把生活和數(shù)學聯(lián)系起來，在學生感受“同樣多”的基礎上概括出什么叫平均分。揭示平均分這一數(shù)學知識在生活中的應用。低年級學生具體思維為主，本教學設計從他們的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，設計形式多樣、內(nèi)容豐富的、富有濃郁氣息的練習，既鞏固除法的認識又增加學生學習數(shù)學的信心。

　　本教學設計以學生的自主探究為主線，面向全體學生，注重學生的學習方法和過程。以擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動使學生的思維得到碰撞。

　　主要體現(xiàn)以下三點：

　　一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

　　學習目的就是解決生活中的實際問題，我創(chuàng)設了二年級的小朋友準備去春游，分汽水、分面包、分橘子、蘋果、桃子、為小猴子份香蕉、為小兔分蘿卜等情景，以調(diào)動學生學習興趣。同時培養(yǎng)了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生匯報分的過程中，培養(yǎng)學生語言表達能力。值得注意的地方是，在分橘子時應該返回頭來讓學生回到不是平均分的'分法，通過讓學生說一說、擺一擺的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學生對“平均分”概念的理解。

　　二、聯(lián)系生活，操作實踐

　　數(shù)學來源生活又運用于生活，從新課導入到最后練習設計。緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在生活中學習數(shù)學，覺得數(shù)學有用，提高學生運用數(shù)學解決問題的能力。

　　三、自主探究、合作交流

　　新課標指出：自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。因此，我引導學生從已有的知識出發(fā)，并通過擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動，讓學生經(jīng)理知識的形成過程。逐步培養(yǎng)學生思考、探究的意識與能力，并在交流、展示、評價中享受成功的喜悅。

　　平均分教學反思 篇6

　　《平均分》是本單元的第一節(jié)課，也是學生學習除法的基礎，因此學好本節(jié)課顯得尤為重要。“平均分”的.關鍵是“每份同樣多”，我針對低年級兒童喜歡動手操作，以形象感知為主的特點，我讓學生充分利用學具盒里的學具進行操作，使學生在動手動腦中探索規(guī)律，進一步認識“平均分”這一概念。

　　我的不足是對學生提出要求時語言不夠準確嚴謹，以致于誤導了學生在無關緊要的事情上投入了太多注意力而再次浪費了時間。

　　在今后的教學中，我還需要不斷磨煉自己，使自己的教學語言再精簡些，嚴謹些，教學機智再靈活些，從而在課堂上多一份從容，少一些尷尬。

　　平均分教學反思 篇7

　　今天講了二年級下冊的《平均分認識》一課，蔚主任聽了我的課，本節(jié)內(nèi)容非常少就是認識平均分，在集體備課時，備課領導也突出指出本節(jié)課內(nèi)容主要讓學生經(jīng)歷什么是平均分，在學生分的幾種情況下，追問那種分發(fā)公平？為什么公平，學生不難得出每份分的同樣多，然后引出平均分的定義。

　　在執(zhí)教時我也清晰的知道本節(jié)課的難點是每份和幾份的區(qū)別，但帶的問題實施起來有些麻煩，用什么巧妙地方法讓學生能夠區(qū)分得需要斟酌，我采用了做游戲的.形式聯(lián)系學生區(qū)分，可在分的過程中學生出現(xiàn)了3份和一份3個的混淆。課下蔚主任給我指出在講定義讓學生擺出三種情況時，一定要讓學生把三份用圓圈圈起來，明確3份指的是什么，還要著重指出每份指的是什么，這里鑿實了下面的擺一擺自然就不會出錯。經(jīng)過指點讓我體會到注重點要抓住時機。而且方法要得當，方法正確畫龍點睛，方法錯誤：“（例如我讓學生大量練習擺小棒，）”，就有點畫蛇添足了。

　　平均分教學反思 篇8

　　我在教學二年級下冊的《平均分》的時候是這樣導入的：同學們快看春天來了，同學們?nèi)ゴ河�，他們在分什么？接著我說：“他們需要你們的幫助你們愿意幫助他們嗎？”學生的興致一下子來了，“愿意”。小朋友有些按耐不住了，于是我請小組長把每組準備好的小袋子拿出來，讓學生在小組里進行擺一擺、分一分。每位小朋友都非常認真地擺著，并仔細地分著。接著交流：你是怎分的？

　　我之所以要在課始設置分一分這一個環(huán)節(jié)，主要是希望通過動手來激發(fā)學生已有的知識經(jīng)驗，并激起學習的興趣，初步感受平均分。雖然學生還不能用語言很好地表達出來，但是通過動手操作平均分已在他們腦中經(jīng)形成了豐富的表象，接著往下學，學生的積極性高漲，為進一步抽象成幾何圖形奠定了基礎。

　　“兒童的智慧在手指上”，這就告訴我們學生各種能力的培養(yǎng)、提高是從動作開始的。實踐證明，科學的思維方法、富有創(chuàng)意的解題能力，總是在人類長期生產(chǎn)和科學實驗的一些基本操作中反復不斷地運用，才內(nèi)化為自身能力的。著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算做，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有操作與思維結合起來才能達到思維之目的�！币虼�，動手操作是幫助學生掌握知識，發(fā)展?jié)撃艿?“金橋”，是學生求知增智的重要環(huán)節(jié)。

　　在低年級的數(shù)學教材中，有大量的計算內(nèi)容，如果光靠老師單向的傳授算理，雖說學生也能會算，但是其中缺少的是學生求知的過程和思維的提升。小學生都富有好奇心，只要給他們提供適宜的素材，他們一定會很樂意地去參與思考。我在教學中放手讓學生自己動手操作，促使他們手腦并用，從探索中獲得新知。

　　平均分教學反思 篇9

　　《平均分》教學反思《平均分》是人教版二年級下冊表內(nèi)除法（一）的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數(shù)學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。

　　因此平均分是除法學習的基礎，有著舉足輕重的地位。在教學中我設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。反思本節(jié)課的教學，成功與不足倶在：本課注重學生的'實踐操作，讓學生利用圓形紙片、小棒等學具，擺一擺、分一分、看一看、說一說，從中感受平均分的含義及平均分的方法，讓學生在分小棒的情境中自主發(fā)現(xiàn)：明確每份分得同樣多。在進行敘述“平均分”的過程中，運用這樣的語言：“每份是幾根？你是怎么想的？怎么分的？”讓學生說出自己想的過程，分的方法，既培養(yǎng)學生動手操作的能力、合作交流的能力，同時也讓學生在匯報分的過程中，培養(yǎng)語言表達能力。在這一過程中，我突出了學生的三次實際操作。第一次，小組同學互相分水果，重視學生分的結果，注重讓學生體會感受“平均分”的含義。

　　在課的始終，我注重學生的實踐操作，讓學生利用圓形紙片、小棒等學具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，再次感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生匯報分的過程中，培養(yǎng)學生語言表達能力。值得反思的地方是，應該返回頭來讓學生回到不是平均分的分法，通過讓學生說一說、擺一擺的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學生對“平均分”概念的理解。第二次，重視分法：15個橘子平均分成5份。體現(xiàn)了學生對物品的不同分法，建立了平均分的概念�？梢愿倪M的地方是：應該讓學生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。應該追問學生：“哪種分法最好，為什么？”使學生在思考中進一步優(yōu)化分法。第三次，分香蕉，通過份數(shù)變化，觀察分的結果，深刻體會“平均分”，為認識除法積累豐富的知識，為學生營造探索的空間。不過值得自己思考的是：在組織活動的時候，如何做到收放自如。如何讓自己提問時的語言更加準確、嚴謹，使得學生的思考、回答更明確，清晰，學習的更加輕松，愉快，這也是今后努力的方向。

　　平均分教學反思 篇10

　　發(fā)展與教育心理學的研究標明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是同學學習中最活躍的因素。有了學習興趣，同學在學習中發(fā)生很大的積極性，從而發(fā)生某種肯定的，積極的情感體驗。

　　根據(jù)這一理論，我這堂課的設計理念是：激發(fā)同學學習數(shù)學的興趣，讓同學能夠輕松愉快的學習。聯(lián)系生活，人人學有價值的數(shù)學。整堂課，同學在小熊過生日的故事情節(jié)中進行學習，把新知識的探索融入于游戲當中。整堂課的數(shù)學活動，都是在師生之間、同學之間交往互動與一起發(fā)展的過程。練習題的設計，緊密聯(lián)系同學的生活環(huán)境，從同學的經(jīng)驗和已有的知識動身，創(chuàng)設有助于同學自主學習、合作交流的情境，使同學通過觀察、操作、交流等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)同學的學習興趣，增強同學學好數(shù)學的信心，促進同學全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

　　整堂課的`亮點是：注重同學的動手操作，在具體的情境中感受平均分的過程，讓同學知道了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。我在課堂中，不只注重知識的感受過程，還注重對同學的情感教育。

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