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憶江南教學(xué)反思
《憶江南》是五年級下冊的一篇課文!下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于憶江南教學(xué)反思范文,歡迎大家閱讀借鑒!
憶江南教學(xué)反思范文【1】
《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞,是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們記憶中留下難忘的印象。
古詩詞教學(xué)有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向。我的整個設(shè)計思路是:了解詞的知識,從 “江南好”入手,充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。”指導(dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后,讓學(xué)生通過對作者在江南時的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解,將“憶江南景”過渡到“憶江南人”,提升詩歌情感,厚重“憶”的意義!
在具體施教過程中,出現(xiàn)了一大敗筆,現(xiàn)課堂實錄如下:
師:請一個同學(xué)讀讀第一句
生:江南好
師:江南好在哪?詩人寫出來了嗎?
生:詩人寫出來了“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”
師:這是一幅怎樣的情景?你能說說嗎?
生:太陽出來了,照在江邊的紅花上,花兒顯得比火還要紅;春天來了,江水碧綠碧綠的,好像是用藍草染過似的。
師:多美的一幅畫呀!讓我們一塊去江南看看。
放課件演示江南美景
(在看課件過程中,生不停地發(fā)出“啊、啊”的'聲音,以示自己發(fā)現(xiàn)了美)
師:讓我們美美地讀一讀這句
生讀:“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”(皆作陶醉狀)
師:真美呀!難怪詩人情不自禁地贊嘆道——
生接讀:江南好
這一片段的教學(xué),我試圖用“學(xué)生說美景、課件演示美景”,使學(xué)生入情入境,讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸,努力與作者的情感產(chǎn)生共鳴,從而由衷地贊嘆——“江南好”,為理解詩人“憶江南”做鋪墊。可惜教學(xué)被簡單化、程式化了。學(xué)生理解的江南美景只是從字面上將古詩句譯為白話文,對詩句中所描繪的景象、意境,根本沒有深入體會、領(lǐng)悟,教師就馬上用課件演示,將所謂的江南美景強加給學(xué)生,這樣的“美景”怎能在學(xué)生腦海中留下深刻印象,從而與詩人的情感產(chǎn)生共鳴呢?
如果能讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過的或課外看到的描繪春天美景的優(yōu)美詩文,通過朗讀表達他們的感受,并且將學(xué)生自己眼中所見到的春景與之整合、融會貫通,再同白居易詞中的“江南美景”作比較,突出白居易對江南的情有獨鐘,對江南的依依不舍,他記“憶”中的江南就變成了鮮活的畫面,也深深地印在了孩子們的心中。此時,再播放課件演示江南美景,配上音樂讓學(xué)生朗讀,定然能讓學(xué)生陶醉其中,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞之情趣了。
憶江南教學(xué)反思范文【2】
《憶江南》這首詞是白居易離開杭州,回到洛陽以后懷念時寫了三手中的第一首,教學(xué)時主要是讓學(xué)生展開大膽的想象,通過體會江南美麗景色,使學(xué)生熱愛美,熱愛大自然的情感得到提升。
我在進行課堂教學(xué)的時候,主要以層次性的朗讀、吟誦為重點,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神。具體會如下:
我在教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過小組合作、生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地感悟,又給學(xué)生提供了展示個性的`機會和場所。在《憶江南》的教學(xué)中,正因為讓學(xué)生通過小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會得如此有滋有味。
教給學(xué)生多樣的感悟方法。
1、多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩詞教學(xué)中有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受。陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詞的理解和記憶,達到“熟讀成誦”之目的。
2、要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”現(xiàn)代心理學(xué)也認為,疑是思維的火花,是探究的動力。在古詩詞教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來,運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
我在放手讓學(xué)生活動的過程中表現(xiàn)得很自信,把主動權(quán)還給學(xué)生,不怕學(xué)生出錯,也不擔(dān)心學(xué)生“亂”,這是構(gòu)建開放而有活力的語文課程所必需的。它同時也說明開放的課程對老師提出了更高的要求,他們必須具備高度的專業(yè)素質(zhì),包括知識儲備、調(diào)控能力,教學(xué)機智、心理素質(zhì)等。
一位作家曾說過:“教育應(yīng)是一扇門,推開它,滿是陽光和鮮花,它能給小孩帶來自信、快樂!”是的,教育是一扇門,它是開放的,它在任何時間、任何空間里都是“進行時”只要做個有心人,你就能給孩子們構(gòu)建一個充滿陽光和鮮花的開放世界!
憶江南教學(xué)反思范文【3】
一樣的內(nèi)容,一樣的孩子,一樣的教師,為什么以前沒出現(xiàn)這樣的課堂?這樣的學(xué)習(xí)?這樣的精彩?
1、教輔資料課后用。
如果說這次學(xué)生課前手中有課本,有其他工具書,我感覺不會出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象,因為孩子 和老師都相信課本,相信權(quán)威。所以給我們的啟發(fā)是:一些教輔資料,我們應(yīng)該用在出現(xiàn)問題時,需要探究時,用在課后。在課前查閱資料有時有必要,但是更多地會形成孩子們思維的惰性,在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音,更多的是復(fù)制拷貝課前看到的資料上的東西。
2、允許差異,注重生成。
本節(jié)課出現(xiàn)的'問題,誰是誰非已不再重要,重要的是孩子們探究問題的過程和方法,情感和態(tài)度。查閱資料,求教爺爺,上網(wǎng)瀏覽,和爸爸一起分析研究等等,我相信每個孩子在這一過程中都會享受到語文學(xué)習(xí)的美好。如果我在課堂上和以前一樣,以課本和參考書為準,一棍子把學(xué)生“砸死”,就不會出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)過程。所以新的課程標準要求每位教師要尊重每個學(xué)生的獨特感悟,允許差異,善于捕捉生成性的學(xué)習(xí)資源。
3、課堂是“問題生成器”。
如果把語文學(xué)習(xí)說成是一座“冰山”的話,我感覺課堂學(xué)習(xí)只是“冰山一角”。大量的語文學(xué)習(xí)的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學(xué)習(xí),我認為40分鐘的語文課堂只能當(dāng)作“問題的生成器”,更多的問題需要孩子們課下去探究,去弄明白,甚至需要一個人用一生的時間去研究。所以我感覺以前的“堂堂清”已經(jīng)不適合新的課改形勢和精神,我們應(yīng)該讓每個孩子帶著問題下課,帶著問題回家,帶著問題生活。做一個“問題意識”的教師,培養(yǎng)一個個“問題意識”的學(xué)生。
憶江南教學(xué)反思范文【4】
《憶江南》教學(xué)反思 從來沒有嘗試過詞的教學(xué),很想嘗嘗鮮。拿來《憶江南》,讀了幾遍,這樣的佳作,讓人沖動,于是,開始了幾天的辛勤勞作。
《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞,是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們記憶中留下難忘的印象。
古詩詞教學(xué)有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向,也是引導(dǎo)我整堂課設(shè)計的基本理念!我的整個設(shè)計思路是:先從“憶”、“好”入手,了解詩詞創(chuàng)作背景及情感基調(diào)。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。”通過圖片感受,音樂渲染,資料供給,體驗交流,將這兩句讀“胖”,讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情,讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸, 讀出這兩個句子“滴水藏海”似的對江南風(fēng)光的涵蓋力。將“憶江南景”過渡到“憶江南人”,提升詩歌情感,厚重“憶”的'意義!最后, “唱歌兼唱情”,和曲一首《憶江南》 ,在聲韻悠揚中融化在山溫水暖的江南風(fēng)景中!
我認為,自己的設(shè)計理念正確,設(shè)計思路比較清晰完整,能基本上兼顧語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性。在處理特殊的古詩詞教學(xué)時,自己也比較大膽,能不拘一格地去解構(gòu)、組合、拓展,呈現(xiàn)一堂“完整”的古詩詞教學(xué)課,而非很摳門地“粘”著個別字、詞不放,而忽視詩詞的整體美及渾然天成的韻味。
不足之處有很多,大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語文課,肯定有一部分時間是“安靜”的,在這段時間里,學(xué)生在靜靜汲取、思考、品味,然后有更多智慧的生成,這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動”相得益彰,才能構(gòu)成一堂真正意義上的語文課。而我的課雖也有個別精彩的生成,但放手不夠,不免顯得有點畏縮。
希望自己能在不斷的探索與實踐中,深厚自己的文化功底,提升自己的課感,上出好的課!
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