桂林山水教學(xué)反思(通用15篇)
在不斷進(jìn)步的時代,教學(xué)是重要的工作之一,反思指回頭、反過來思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?下面是小編收集整理的桂林山水教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
桂林山水教學(xué)反思 篇1
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文,學(xué)生從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達(dá)特點。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使讀寫有機的結(jié)合起來。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對整篇文章有一個整體的把握,讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子,結(jié)合看到的畫面,說說對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著再品讀、評讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入,我認(rèn)為,每一篇課文的教學(xué),應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利,讀的透徹,學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
在學(xué)習(xí)的過程中我采用整體感知課文的方法,然后進(jìn)入分段研讀,在讀中讓學(xué)生感悟,學(xué)生對課文中出現(xiàn)的描寫句子中運用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn),因為本文的詞匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外,還仿照例句寫話,如仿寫“真靜啊,靜得……;真清啊,清得……;真綠啊,綠得……”的句式練習(xí)寫話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí):如:我們的操場真大呀,大得……,我們學(xué)校的花園真美呀,美得……學(xué)生興致盎然,思維也格外活躍,就連平時不愛發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了,在他們看來,這樣的練習(xí)非常有趣。這個排比句,把桂林水的特點寫得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的`學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,對學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文,我相機指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中,我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題:1,作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對比,突出了桂林山的什么特點。2,作者采用了哪些寫作方法舉例說明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快,他們很快就能夠說出寫山的時候,作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。
但這節(jié)課也有許多遺憾,如果能采用多種的教學(xué)手段,如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學(xué)生看,課堂上還可以讓學(xué)生畫畫、吟詩、頌美文……這樣能更好地讓學(xué)生感受語言的美,大自然的美。
桂林山水教學(xué)反思 篇2
學(xué)生在讀的過程中深入體悟,不斷吸收,體現(xiàn)“讀中有教,寓教于讀”的語文教學(xué)思路。在聽說讀寫的實踐中,通過“感受──領(lǐng)悟──積累──運用”的正確途徑,不斷吸收和積累語言,習(xí)得和積淀語感,從而形成理解和運用祖國語言文字的能力。在課內(nèi)與課外、語文與生活之間架起一道橋梁,在不斷擴大的言語空間中自由馳騁。
《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中,它就是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的文章,所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的朗讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中,讓學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠;山的奇、秀、險。我們置身于這樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。由于學(xué)生課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。就本節(jié)課而言,我努力體現(xiàn)以下三點,并收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
一、重視感情朗讀。
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美,朗讀是非常有效和重要的途徑,首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的'美景,激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點的句子,結(jié)合想象,說說對桂林水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)背誦,百分之九十的孩子都能背。
二、重視語言實踐。
我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”,然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫面能講述出來,但不夠美;原因是平時我不注意他們說的能力。這一點有待提高。
三、注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。
如我讓學(xué)生看著書中的句式“桂林的山真奇啊,像老人、像巨象、像駱駝,奇峰羅列、形態(tài)萬千……”讓他們仿寫,學(xué)生的語言得到了豐富,也有利于提高學(xué)生的寫作能力。
還有一些思考,就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這么好的文章,也有的同學(xué)居然無動于衷,我想我更應(yīng)該反思的是,如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性,利用有效資源,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使得語文課人人都有收益。
桂林山水教學(xué)反思 篇3
每一個孩子都有一個世界,他會用自己獨特的心去感悟事物,形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中,同樣會有他自己獨特的感悟。作為教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種的感悟。新課程提倡個性化閱讀,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”桂林山水在作者的眼中,在作者的筆下真得很美。學(xué)生從閱讀中能很快地體會到這一點。在教學(xué)片斷中,我讓學(xué)生感受文本的美,學(xué)生很快就從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的'感受。同時,我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美,實現(xiàn)對文本的超越。學(xué)生說能看見小魚在水中眨眼睛,要知道魚的眼瞼是一層透明的薄膜,那么水有多清啊!而螺螄的蠕動又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優(yōu)美,可我認(rèn)為這更符合學(xué)生的特點,閃爍著童趣的靈性。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
桂林山水教學(xué)反思 篇4
《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的文章,作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的學(xué)生來說,除了個別新詞需以外,就是引用的兩句話,也能夠通過自學(xué)自悟來進(jìn)行理解。
我設(shè)計的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識:
山水相依,自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。表現(xiàn)在幾個方面:
。、朗讀課文時都比較流利,即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進(jìn)步。
。、課堂上對課文進(jìn)行分析理解時,幾個同學(xué)很快就對課文的脈絡(luò),文章的寫作手法表達(dá)了自己的看法,也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。
。场⒈痴b的情況很好,絕大部分學(xué)生的背誦都能過關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。就本節(jié)課而言,我努力體現(xiàn)以下兩點:
、胖匾暲首x:
朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個性張揚,享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展!豆鹆稚剿愤@一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美,朗讀是非常有效和重要的途徑,首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點的`句子,結(jié)合想象,說說對桂林水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會,或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時,朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長,感悟美、體驗美,得到愛的撫慰、情的熏陶。
⑵重視語言實踐,重點句子是描寫漓江水的精華所在:
俗話說:“沒有比較就沒有鑒別!痹诒容^感知中,學(xué)生對句子差異看得特別清晰,幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵,獲得語感。對于三組句子的比較,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,體會水美。通過第一組句子的比較,讓學(xué)生體會語言的形象美;通過第二組句子的比較,讓學(xué)生體會語言的情感美;通過第三組句子的比較,讓學(xué)生體會語言的韻律美。這樣,層層剖析,步步深入,由語言的變化帶動情感的升華,體會贊嘆之情,體會漓江水的獨特美。最終使學(xué)生既體驗到語言之美,又體會出情境之美,達(dá)到語言美和情境美的統(tǒng)一。然后創(chuàng)設(shè)寫話訓(xùn)練,給學(xué)生語言實踐的機會。當(dāng)然在課堂上這一點做得還不是很好,需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。
還有一些思考就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。應(yīng)該說到了高年級會出現(xiàn)兩極分化比較嚴(yán)重的現(xiàn)象,好學(xué)生令人驚奇,學(xué)困生讓人擔(dān)憂。我想我更應(yīng)該反思的是,如何在教學(xué)中面向全體,利用有效資源全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
桂林山水教學(xué)反思 篇5
這是一篇經(jīng)典老課文,篇幅不長,抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險”的特點,展示“桂林閃爍甲天下”的風(fēng)采。文章層次清晰,語言優(yōu)美,教學(xué)中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)呢?
1、 圖片展示意境美。
課前了解了一下,有2個學(xué)生去過桂林,讓他們說說桂林風(fēng)光,可是他倆誰都說不出來。看來,看風(fēng)景只是看熱鬧了。但美麗的桂林,網(wǎng)上卻不乏她秀麗的倩影。我精心挑選了幾張圖片,配著音樂播放給學(xué)生,讓他們在頭腦中產(chǎn)生桂林的優(yōu)美意境,帶著美好的情感去品讀,去感悟。
2、 品讀感悟語言美。
優(yōu)美的散文總是適合朗讀的。教學(xué)中,我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險”六個字以一個游覽者輕松、欣賞的氣慢慢朗讀,文中幾個感嘆句,突出強調(diào)重音,反復(fù)品讀。學(xué)生邊讀邊想象,感受到一連串意象的美。
3、 配樂讀出音樂美。
美麗的.語言就是一首悠揚的樂曲。配上舒緩的音樂去朗讀,更容易感受到語言文字的美麗,在品讀中享受音樂般的美景。
4、動手繪制圖畫美。
“舟行碧波上,人在畫中游”,這是古人對美麗風(fēng)景最高的贊譽。課文最后一節(jié)從整體上描寫了桂林的山水之美,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生簡要畫畫桂林風(fēng)光,讓學(xué)生慢慢沉浸于文本意境之中。
桂林山水教學(xué)反思 篇6
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在教學(xué)中我突出了以下幾點:
一、創(chuàng)設(shè)情境,提升感悟。
開課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,這樣一下子吸引了學(xué)生的'注意力,學(xué)生欣賞后有了直觀的感受,迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學(xué)生有直觀感受,又激發(fā)了學(xué)生的情趣.
二、入情入境,感情朗讀。
教學(xué)課文第二自然段。要求:動筆畫出描寫漓江水特點的詞句,并反復(fù)讀一讀,看看漓江水給你留下了什么印象。對于漓江水的特點學(xué)生不難體會,可要是讓他們把體會到的內(nèi)容讀出來有一定難度的。因此,我相機展示畫面來加深學(xué)生的感受,同時適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行范讀,當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯,能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時,就追問學(xué)生:聽了他的朗讀,你覺得他讀出水的特點了嗎?經(jīng)過學(xué)生的討論,談自己的感悟后,學(xué)生逐漸入情入境,接著在品讀、評讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會。
對于“桂林山”這一段的學(xué)習(xí)我主要是放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的。結(jié)合學(xué)生的匯報我用課件展示相應(yīng)畫面來加深學(xué)生的體會,讓學(xué)生通過想像畫面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語的含義。結(jié)合語境理解,對照圖像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時,朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長,感悟美、體驗美。如果有更多的時間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會讀出更多的精彩,更多獨特的感悟。
總之,在教學(xué)中我突出了“以讀為本、讀中感悟”。因為朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個性張揚,享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。
桂林山水教學(xué)反思 篇7
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景,激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子,結(jié)合看到的畫面,說說對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著再品讀、評讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。
在學(xué)生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會,或結(jié)合語境理解,或?qū)φ請D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀。朗讀讓學(xué)生感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩,感悟美、體驗美。但在課堂中,除了品析、朗讀外,如果采用多種的教學(xué)手段,如畫畫、吟詩、頌美文……能更好地讓學(xué)生感受語言的美,大自然的美。學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上,在深入朗讀課文。在讀的過程中,我隨機指導(dǎo),從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會出了作者所要表達(dá)的對祖國大好河山的愛,感受到了祖國山河的美。這時候,我設(shè)問:那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢?
隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過朗讀和交流學(xué)生能體會到詞語的優(yōu)美,如:“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的`翡翠!边@一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來,結(jié)合課文,我相機指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運用在排比句,既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句,又增加了學(xué)生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“我看見過波瀾壯闊的大海,看見過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水!弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達(dá)效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶,并模仿作者的寫作方法進(jìn)行小練筆,相信對今后的習(xí)作也會有很大的幫助。
桂林山水教學(xué)反思 篇8
《桂林山水》是一片傳統(tǒng)文章。它是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文。課文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。
教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山;二是讓學(xué)生通過品味詞句,體會作者的表達(dá)方法,隨堂進(jìn)行仿寫練習(xí),鞏固寫作方法,學(xué)習(xí)運用好的寫作方法。
我選擇這堂課來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,是因為本課作者在描寫桂林的山、水時,運用的相似的修辭手法和句式,有規(guī)律可循。教學(xué)思路是這樣的:教學(xué)時首先通過朗讀和賞析,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,其次感受作者是怎樣把桂林山水的美,以排比和比喻的修辭手法展現(xiàn)在讀者面前的。最后學(xué)習(xí)運用排比和比喻的修辭手法進(jìn)行仿寫。
總的來說,這次的仿寫教學(xué)很成功!
一、發(fā)揚范例精髓、激發(fā)學(xué)生仿寫興趣。
為了讓學(xué)生對本次的仿寫感興趣,首先要將仿寫的范例中的精華、精髓,充分的展現(xiàn)在學(xué)生面前,領(lǐng)他們震撼,領(lǐng)他們折服,從內(nèi)心愿意去參照范例進(jìn)行仿寫。這篇課文,它的文字精美、內(nèi)容生動且不難理解,但是學(xué)生沒有去過桂林,對文中景物不熟悉,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。
二、充分研究范例、尋找規(guī)律性東西。
前面的教學(xué)都是為了激發(fā)學(xué)生仿寫興趣,接下來就該引導(dǎo)學(xué)生體會作者的寫作方法了。好在本課作者在描寫桂林的山、水,運用的相似的修辭手法和句式,有規(guī)律可循。所以結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平,在教學(xué)《桂林山水》時,我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”首先我讓學(xué)生觀察這個句式,得出作者運用了排比的句式這個結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生體會運用排比句的好處。緊接著,引導(dǎo)學(xué)生說說自己見過哪些水?選擇印象深刻的說說。有的學(xué)生說:“老師我爸爸媽媽帶我去過很多地方,見到的水都不一樣,有的水細(xì)細(xì)的、緩緩地流淌;有的水流得很急,嘩嘩不停;甚至有的水一直在咆哮著,讓人害怕不敢靠近,只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)看幾眼!
有的`學(xué)生說:“老師,我前幾天去了咱們西安的豐慶公園游玩?吹侥抢锏暮媲灏!我可以看見水里游動的鯉魚,有紅色的、黃色的、可漂亮了!那里的水真綠!從我們排出來的照片上看,綠汪汪一片,真好看!那里的水真涼!當(dāng)你把手伸進(jìn)湖水里,炎熱一下子就消散了!”
從我的學(xué)生們的答案來看,本次仿寫訓(xùn)練是成功的。老師通過從范例中總結(jié)歸納出規(guī)律性內(nèi)容,深入淺出講解給學(xué)生,學(xué)生仿照范例練習(xí)仿寫。在這樣一教一學(xué)過程中,教師和學(xué)生都受益不少。
同時,我也發(fā)現(xiàn)了一些存在問題。主要是個別學(xué)生思路打不開,局限性很大。這個問題產(chǎn)生的原因有:學(xué)生的見識有限、不肯用心體會。針對這一問題,老師需要在課后跟蹤指導(dǎo),問題也就迎刃而解了。
桂林山水教學(xué)反思 篇9
《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作,以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點,在教學(xué)中,我主要讓學(xué)生在讀讀悟悟中感受桂林山水的美。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,在教學(xué)中,我采用了多種形式的`朗讀。讓學(xué)生讀中有思考,讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層,在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點撥,應(yīng)該說這節(jié)課中,文本的朗讀是充分的扎實的,主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀(特別是通過“啊”在不同字音后面的讀法更是提高了他們的朗讀興趣)。首先讓學(xué)生充分練讀后,根據(jù)自己的感悟,把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽,師生共同評議。學(xué)生有了充分的自由,變得愛讀,想讀,帶著情感和體會理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語感也便隨之產(chǎn)生了,使之內(nèi)化為自己的語言。在這樣的課堂上,學(xué)生作為審美的主體,通過感官與心智去感受、去體驗。
古語云:靜而后能安,安而后能慮,慮而后能得,課后靜心思考,發(fā)現(xiàn)課中不足之處:
學(xué)生的讀書只有個別讀和齊讀,形式比較單調(diào)?梢圆捎脤W(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來讀,效果會更好。寫山的句子朗讀的量可再充分一些,在老師引讀分句之后,如再次整合三句話朗讀,可顯出句段的整體性。
桂林山水教學(xué)反思 篇10
《桂林山水》是一篇語言優(yōu)美流暢的課文。短短四個自然段,卻讓桂林山水的獨特之美躍然紙上。抓住山、水的特點無疑是本課的一個重點。當(dāng)然,我也通過多種形式的讀讓學(xué)生自己找出了作者眼中桂林山水的特點,但這還不夠,怎樣讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文領(lǐng)悟到如何寫作才是更重要的。于是在教學(xué)本課時我做了一項說話訓(xùn)練。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象,讓學(xué)生透過文字看到桂林山水之美,領(lǐng)悟全文意境,在學(xué)完全文后,我還設(shè)計了讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游向大家介紹桂林的環(huán)節(jié)。為了激勵學(xué)生大膽介紹,我還創(chuàng)設(shè)了一個情景,把我當(dāng)成說服的對象,通過自己的介紹要讓我對桂林產(chǎn)生一個好的印象,有一種特別想去看一看的愿望。為了成功說服我,孩子們都積極抓住桂林山水的特點介紹起來。一些形象、生動的話語,看出孩子們對文中一些難理解的詞語已在頭腦中形成了印象;一些書中詞語的運用看出孩子們對課文內(nèi)容熟悉,為背誦課文打下基礎(chǔ)。有學(xué)生還拿出自己的`社會書(其中就有《桂林山水甲天下》一課)結(jié)合其中的內(nèi)容介紹了一些書上沒寫的地方。抓住契機,我讓所有學(xué)生都自己讀讀社會書上的內(nèi)容,再將自己學(xué)《桂林山水》一課后的感受寫在書上,也可以用吟一首詩來表達(dá)。巡視時發(fā)現(xiàn)每個孩子都寫得非常認(rèn)真。心中有了真切的感受,寫出來才不困難吧。
桂林山水教學(xué)反思 篇11
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美呢?
首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的'美景,激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生小組討論找出描寫桂林山水特點的句子,結(jié)合看到的圖片,說說對桂林山或水某一個特點的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
在學(xué)生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會,或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時,朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長,感悟美、體驗美,得到愛的撫慰、情的熏陶。
桂林山水教學(xué)反思 篇12
《桂林山水》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文生動形象的描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,贊美了祖國的錦繡河山,表達(dá)了作者熱愛祖國熱愛大自然的思想感情。在教學(xué)中,我認(rèn)為以下幾點做得比較到位:
1、將信息技術(shù)與本課進(jìn)行有效融合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,突破教學(xué)重點。
學(xué)生都沒有去過桂林,因此讓學(xué)生通過閱讀文字去想象桂林山水的'美,有一定的難度。結(jié)合學(xué)生實際情況,我運用信息技術(shù),讓學(xué)生通過圖片、音樂等直觀感受到桂林山水的美,然后再通過閱讀文字去進(jìn)一步體會桂林山水的美,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用。
2、以讀代講,以讀促悟,在閱讀中感受桂林山水的美。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,如學(xué)生自由讀,齊讀,教師范讀,引讀,指名學(xué)生讀。讓學(xué)生在品讀、誦讀中讀出語感,相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā),使學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美,讀出情趣,讀出感情。
3、讀寫結(jié)合,學(xué)習(xí)表達(dá)方法,運用表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)之后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二、三段的在表達(dá)方法方面上特點,學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,然后讓學(xué)生通過小練筆,鞏固所學(xué),拓展課外,學(xué)會將所學(xué)的修辭方法、表達(dá)方法加以應(yīng)用,真正做到讀寫結(jié)合。
但這節(jié)課也有些許遺憾,課前調(diào)動學(xué)生不夠,導(dǎo)致在某些環(huán)節(jié),學(xué)生有點畏縮,如果能鼓勵性語言再豐富一點,再煽情一點,我想效果一定會更好,今后我將在學(xué)生的評價方面更用心地學(xué)習(xí),期待上出更加精彩的語文課!
桂林山水教學(xué)反思 篇13
《桂林山川》是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年記憶中,它即是一篇筆墨摩登,頭緒明晰的文章,以是至今還能背下來。做者緊扣桂林山川的特點,論述了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的說話耐人尋味,字里止間彌漫了做者對桂林山川的一片深情。這篇課文正在假期中便讓孩子進(jìn)止了背誦,再減上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的激發(fā),孩子們預(yù)習(xí)的也異常充分。因而,這節(jié)課,我旨正在經(jīng)由過程教生多種情勢的讀和感悟,讓教生感遭到桂林山川的`好,發(fā)會大天然的好麗和神奇。正在讀和賞析中,讓教生感受漓江水的靜、渾、綠;山的奇、秀、險。我們置身于這樣的好景中,方寸已亂,人取天然也是協(xié)調(diào)共存的。
一、重視朗讀。語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗的緊張路子,應(yīng)讓教生正在自動思想和豪情體驗中,獲得忖量啟迪,享受審好樂趣!币蚨,正在教教中,我采用了多種情勢的朗讀。尾先是教師范讀,讓教生對整篇文章有一個集體的掌控,經(jīng)由過程教師的說話把他們發(fā)入文本;其次是個人讀,讓教生深切文本,取文本對話,從而獲得本身的體驗;另外還有小組讀,男女同教讀等等,讓他們?nèi)∥谋緦υ,從而能有所思,有所悟。比如正在教生個人讀中,讓教生正在讀準(zhǔn)字音,讀通句子的根基上,輔導(dǎo)教生默讀課文,讀后組織交換各自知講了甚么。正在交換中,有的教生說:“我知講了做者寫的桂林山川的特點,奇、秀、險,他們奇峰臚列,怪石嶙峋!庇械慕躺f:“我知講了做者寫了水的特點,水靜、渾、綠。”有的教生說:“我發(fā)明做者正在寫這山和水的特點時,應(yīng)用了排比句,更形象天減深了我對桂林山川的熟習(xí)!苯躺錾幕馗卜罡嫖遥麄冊醪桨l(fā)會到了文章寫的主要內(nèi)容。接著,我問:“你們是從文章的哪些中心發(fā)會出來的?你能經(jīng)由過程朗讀將你的發(fā)會表達(dá)出來嗎?”教生正在初步感知的根基上,正在深切朗讀課文。正在讀的歷程中,我隨機輔導(dǎo),從而使教生正在讀中具體感遭到桂林山川帶給人們的好。
兩、重視說話真踐,我讓教生閉上眼睛賞識“桂林山川”,然后展開眼睛描述一下自己所看到的畫面。教生把發(fā)生正在腦海里的畫面能講述出來,但不足好;本因是仄時我不重視他們說的能力。
3、重視教生念象能力的造就。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山真奇啊,像老人、像巨象、像駱駝,奇峰臚列、外形萬千……”讓他們仿照說話,有益于進(jìn)步教生的說話寫做能力。經(jīng)由過程操演,我發(fā)明孩子們寓言相當(dāng)缺少。
桂林山水教學(xué)反思 篇14
《桂林山水》是小學(xué)語文的一篇看圖學(xué)文,由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成,課文抓住桂林山和漓江水的特點,描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,表達(dá)了作者對祖國山河的無限熱愛。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”,還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個方面的能力:即審美能力、觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。在整個教學(xué)中,我運用情境教學(xué)法,根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點,創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中。
一、憑借情境,理解詞句,訓(xùn)練語言
這是小學(xué)語文教學(xué)的目的之一,也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,在以往的語文教學(xué)中,一些老師常常離開具體的語言環(huán)境去解詞釋句,把課文講得支離破碎,學(xué)生也感到索然無味。在《桂林山水》一課的教學(xué)中,對漓江水“靜”、“清”、“綠”這個排比句的教學(xué),為了讓學(xué)生欣賞課文的語言,并懂得作者是怎樣把景物寫具體的,我采用比較的方法,設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生非說不可的問題,即“漓江的水真清!真靜啊!真綠!”讓學(xué)生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢?為什么?通過思考,學(xué)生有的說:老師說的不好,說得太空洞了,只說了漓江的水又靜又清又綠,究竟清到什么程度,綠到什么程度,靜到什么程度,別人聽了一點也不明白。有的說:書上寫的好,具體寫出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說:書上寫得形象,作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水,使我們不但看到了漓江水的顏色,還感覺到了水的光波。在這個基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無瑕”、“翡翠”的意思,又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的。培養(yǎng)了學(xué)生的分析、觀察、理解能力,訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)。
二、啟發(fā)引導(dǎo),主動參與,培養(yǎng)能力
小學(xué)語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,主動地去發(fā)展自己的個性特長,去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì)。因此教學(xué)中教師的作用是“導(dǎo)”,是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識中去塑造“自我”,完善“自我”。我在教學(xué)《桂林山水》時一開始,就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,通過導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生興趣,使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望;這時我板書課題,告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎?學(xué)生感到十分新奇,產(chǎn)生了強烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片,結(jié)合文字,引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容,去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇,讓學(xué)生從課文的描寫中,感受到桂林山水的美,感受到祖國山河壯麗。教學(xué)桂林山的特點時,鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維,啟發(fā)想象桂林山還有沒有別的'什么形狀,讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)討論,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
三、指導(dǎo)方法,掌握鑰匙,提高素質(zhì)
語文教學(xué)中一個很重要的目的就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。教學(xué)《桂林山水》時,我十分注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)看圖,重點放在怎樣觀察上;學(xué)文,重點放在怎樣理解上?磮D時,訓(xùn)練學(xué)生明確觀察點(在漓江的船上);講求觀察順序(由近及遠(yuǎn),先水后山,再小舟、竹筏、樹木、花草等);強調(diào)要細(xì)致具體,看清每一景物的形狀、顏色、特點及空間位置,要求看得準(zhǔn)確,看得完整,每一觀察都緊扣課文。學(xué)文時,先重點指導(dǎo)學(xué)生分析,理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點。第二課時接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程,進(jìn)而幫助他們總結(jié)了“讀、想、找、議、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險”的特點,教學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”,這就使學(xué)生的讀寫基本功在訓(xùn)練中得到了鞏固,提高了學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
桂林山水教學(xué)反思 篇15
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。
這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識:山水相依,自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的'。
其一創(chuàng)設(shè)情境,提升感悟。
教師在課間談話時用一則小故事引入,來縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒有去過桂林,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。有的說:“桂林山水多美啊,名不虛傳。”有的說:“桂林山水甲天下!彪m然學(xué)生在欣賞時,非常的投入,但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。
其二入情入境,感情朗讀。
桂林的水獨一無二,桂林的山與眾不同,都很美。教師上的時候是按順序從水到山,按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求:把最吸引你、最美的地方用筆劃出來,好好地練一練,把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來,說說你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯,能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時,就追問學(xué)生:你是怎么讀好的?朗讀時,你感悟到些什么?或是問其他的學(xué)生:聽了他的朗讀,你覺得他是怎么處理才讀得這般好?經(jīng)過學(xué)生的討論,談自己的感悟后,學(xué)生逐漸入情入境,對文本的感悟更深,朗讀起來也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中,F(xiàn)在想來這樣設(shè)計是否更好?紤]到每個人的感受是不一樣的,所以我覺得應(yīng)該請學(xué)生在兩者之間選擇其一,自己去讀去感悟,說說喜歡的理由。但因為個人引導(dǎo)的欠缺,特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時,有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會讀出更多的精彩,更多獨特的感悟。
其三直抒抒情,激發(fā)創(chuàng)作。
教師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動的情感狀態(tài)下,設(shè)置一個創(chuàng)造性訓(xùn)練,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運用自己理解、自己感受、自己評價,用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價值取向去生成自己對事物的獨特的領(lǐng)悟,學(xué)生通過深入地想象和思考,運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受,從這里可看出激情越豐富,想象就越活躍,思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。
【桂林山水教學(xué)反思】相關(guān)文章:
2017年《桂林山水》課后反思-教學(xué)反思06-13
桂林山水教學(xué)設(shè)計與反思「優(yōu)秀」08-28
桂林山水教學(xué)設(shè)計(精選10篇)12-01
人教版小學(xué)語文四年級下冊《桂林山水》教學(xué)反思07-10
人教版小學(xué)語文四年級下冊桂林山水教學(xué)反思07-03