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《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思
寫(xiě)好教學(xué)反思能讓教師得到很好的提升!下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思范文，希望能夠幫到大家!
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思范文【1】
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是人教課標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課，本節(jié)課的教學(xué)目的是有感情的朗讀課文，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之請(qǐng)。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。
因此，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，首先我用《城南舊事》的主題歌《送別》倒入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后通過(guò)對(duì)上一節(jié)可內(nèi)容的回顧，即在“林海音的童年記憶中拿些片段令人難忘呢?”引出了本節(jié)課中的牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會(huì)。”在這一過(guò)程中我緊緊抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的，品，讀。進(jìn)而體會(huì)出作者對(duì)童年生活的無(wú)限懷念，和眷戀之情。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法用自己的筆書(shū)寫(xiě)自己的多彩童年。
我覺(jué)得本課我的成功之處在于，首先運(yùn)用歌曲倒入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，另外，我覺(jué)得我抓住了一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會(huì)。”這個(gè)問(wèn)題的提出為學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，都起到了決定性的`作用。不足之處我覺(jué)得，可能是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)還過(guò)于簡(jiǎn)單。
同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)吧!簡(jiǎn)筆畫(huà)是靠用簡(jiǎn)明的線條來(lái)勾勒人或物的形象的，這種直接用簡(jiǎn)明線條來(lái)勾勒人或物形象而不著顏色，不加任何渲染的繪畫(huà)技法稱作簡(jiǎn)筆勾勒。
在寫(xiě)文章中也可以借用這一技法，有所不同的是，文章中運(yùn)用這一技法是要靠簡(jiǎn)練的
文字來(lái)勾勒事物的形象的。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文中，描寫(xiě)駱駝外形和吃食時(shí)便運(yùn)用了這一技法。原文如下：
“我站在駱駝面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。咀嚼的時(shí)侯，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。”
上段文字中，作者描寫(xiě)駱駝外形時(shí)，用簡(jiǎn)筆勾勒了它的“臉的丑，牙的長(zhǎng)，態(tài)度的安靜”;描寫(xiě)駱駝吃食時(shí)，用簡(jiǎn)筆勾勒了它“上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，鼻孔里冒著
熱氣，胡須上沾著白沫子”。由于用了簡(jiǎn)筆勾勒，作者僅用了兩句話就把整個(gè)駱駝的
特有外形和吃食時(shí)的動(dòng)作神情寫(xiě)活了，在語(yǔ)言運(yùn)用上達(dá)到了以少勝多的效果。
當(dāng)然，簡(jiǎn)筆勾勒的用法不只局限于寫(xiě)動(dòng)物或?qū)懢拔�，在�?xiě)人、寫(xiě)事物或描寫(xiě)某些環(huán)境氛圍的時(shí)侯也可以運(yùn)用此法。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思范文【2】
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。本文樸實(shí)純真的語(yǔ)言，夢(mèng)境般的描繪，把我們帶到了魂?duì)繅?mèng)縈的童年，字里行間洋溢著作者對(duì)童年懷念的思想感情，是一篇伴隨一生智慧的美文。教學(xué)這篇課文，我堅(jiān)持“以讀為本”的理念，對(duì)文本采用不同形式的“讀”，在讀中學(xué)，在讀中悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)童年懷念的思想感情，領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法，并積累語(yǔ)言，激發(fā)對(duì)童年生活的回憶之情，學(xué)會(huì)珍惜生活。與此同時(shí)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”的學(xué)習(xí)歷程。
片段一：激發(fā)閱讀興趣，自讀課文，讀通課文
五年級(jí)學(xué)生正處于夢(mèng)幻的童年，教學(xué)伊始，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀課文與眾不同的標(biāo)題，抓住熟悉的字眼“童年”激發(fā)閱讀全文的欲望和興趣。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀本課課題《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，讀后說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
(在教師的引導(dǎo)下學(xué)生各自讀課題，有的默讀、有的大聲朗讀……)
生1：這篇課文的標(biāo)題很特別，標(biāo)題中有兩個(gè)相同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
師：這種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)叫間隔號(hào)，表示詞題之間的分界。
生2：文章標(biāo)題是三個(gè)詞語(yǔ)組成。童年一詞在中間，它應(yīng)該是一篇寫(xiě)童年的文章。
生3：文章的標(biāo)題像是一幅畫(huà)的名稱。
(同學(xué)們的“匯報(bào)”多種多樣，有的回答甚至很幼稚。學(xué)生的回答反映了他們讀書(shū)的興趣已被激起。)
師：剛才反映了大家想盡快了解課文內(nèi)容的愿望，趕快把這篇文章自讀一遍吧!
(學(xué)生自讀的熱情很高，讀得很認(rèn)真、很投入，在自讀中讀書(shū)的興趣得到進(jìn)一步提升，讀書(shū)的欲望進(jìn)一步喚醒，借助拼音掃除了生字、詞障礙，了解了課文內(nèi)容。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。)
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的多少，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生求疑的急切心情，把握時(shí)機(jī)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)字詞讀通課文，在自讀中又會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，再激發(fā)探索的欲望，去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到初步閱讀理解。
片段二：激情朗讀，讀中感悟，讀懂課文
朗讀和默讀是理解文本的有效方法，多種形式的讀有助于學(xué)生深入感受語(yǔ)言文字及文章思想感情。
師：同學(xué)們經(jīng)過(guò)快速閱讀、與他人合作讀文等不同形式閱讀之后，一定會(huì)有新的體會(huì)，你是怎么讀的，讀給大家聽(tīng)聽(tīng);你是怎樣想的，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：我喜歡文中寫(xiě)北京冬天很冷的這一句：“拉駱駝的摘下了他的氈帽，頭上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的大氣中。”這個(gè)句子不直接寫(xiě)天氣寒冷，而是通過(guò)寫(xiě)人的熱氣就像白煙一樣，突出了冬天很冷。我們這里冬天下霜的早晨呼出的氣就是這個(gè)樣子的。
師：你讀得真好，說(shuō)的也很準(zhǔn)確，老師聽(tīng)出了你是一個(gè)注意觀察事物能聯(lián)系生活理解課文的孩子。
生：我喜歡作者描寫(xiě)自己看駱駝咀嚼東西的這個(gè)句子：“那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。”這個(gè)句子中作者的描述讓我感覺(jué)到駱駝的樣子雖然長(zhǎng)得丑卻很可愛(ài)，駱駝咀嚼東西的樣子和我家的羊吃東西的樣子很像，我也有過(guò)看著羊吃東西就跟著磨牙齒的經(jīng)歷，還被村里的人笑話呢。
師：這位同學(xué)在讀文中已經(jīng)聯(lián)想到自己童年的事了，這一方面說(shuō)明課文生動(dòng)感人，另一方面也說(shuō)明同學(xué)們會(huì)聯(lián)系自己的生活來(lái)感受作者的情感。大家不妨用作者這樣的寫(xiě)法試著寫(xiě)一寫(xiě)自己童年的事情。
生：我喜歡文中作者關(guān)于駱駝為什么戴鈴鐺的說(shuō)法，讓我讀給大家聽(tīng)：“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，您不是說(shuō)，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來(lái)的食物嗎?一定是拉駱駝的人們，耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅程，才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”我認(rèn)為作者年齡雖小，但他的想法更合理。
生(急著補(bǔ)充)：我討厭文中媽媽說(shuō)的.這句話，我讀給大家聽(tīng)：“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子!”這句話寫(xiě)出了媽媽沒(méi)有耐心，我的爸爸媽媽也經(jīng)常這樣說(shuō)我，現(xiàn)在我都不想再向他們提問(wèn)題了，要是童年里聽(tīng)不到這樣的聲音該多好呀。
學(xué)生通過(guò)激情的朗讀，自覺(jué)不自覺(jué)地悟出了自己的想法，雖然理解稍有偏頗尚不到位，表達(dá)也不盡如人意，可這確實(shí)是他們自己真實(shí)的理解，已經(jīng)從文本走入作者的童年，并由作者的童年聯(lián)系到了自己的童年。
片斷三：精讀課文，賞析品味，熏陶情感
閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本。教師不必過(guò)多講解，應(yīng)讓學(xué)生讀中品味、讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生在反復(fù)誦讀中注于目、出于口、聞?dòng)诙�、記于心。在瑯瑯的讀書(shū)聲中激發(fā)了對(duì)語(yǔ)言美的向往，同時(shí)感受到作家林海音的童年情結(jié)和文中蘊(yùn)涵的思想感情。
師：同學(xué)們，在這篇文章中，還有許多句子寫(xiě)得很美，請(qǐng)靜靜地聽(tīng)老師讀下面的句子。注意聽(tīng)老師是怎樣讀的，自己試著細(xì)細(xì)品讀。
“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。”
“我默默地想，慢慢地寫(xiě)，又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”
學(xué)生品讀后，再讓他們同桌互讀，與同學(xué)合作讀、師生合作讀、小組間比賽讀，通過(guò)不同形式的朗讀，最后把自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子、段落讀熟、讀透，熟讀成誦。
師：在剛才的讀中，你感受到了什么，現(xiàn)在進(jìn)行匯報(bào)。
生1：這些句子寫(xiě)得很美，比如“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。”這句話寫(xiě)出了季節(jié)交替，時(shí)間流逝，童年悄悄走遠(yuǎn)，作者自己眷戀童年。
生2：老師所讀的兩個(gè)句子都寫(xiě)出了作者對(duì)童年的懷念，我們正處于童年，要珍惜童年，珍惜美好記憶，否則到長(zhǎng)大了也許連懷念的東西都沒(méi)有了。
生3：通過(guò)品讀這些句子，我終于明白了，作者為何把冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)作為題目，原來(lái)他們是有聯(lián)系的。
生4：作者寫(xiě)童年的方式很巧妙，我想學(xué)作者用這樣的方法寫(xiě)自己的童年。
至此，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)讀，完全與文本融合了。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是使學(xué)生感受語(yǔ)言文字美的主要方法，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把抽象的文字變?yōu)檎鎸?shí)的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和思維，使文章人物和情境躍出紙面，浮于眼前，多方感知文章的內(nèi)容，與作者心靈相通，讀出文章的美，悟出作者的情。
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