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項鏈教學(xué)反思范文
項鏈?zhǔn)欠▏骷夷磳懙亩唐≌f，下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于項鏈教學(xué)反思范文，希望能夠幫到大家!
項鏈教學(xué)反思范文一
《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說，也是莫泊桑這位世界短篇小說巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心，細節(jié)和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結(jié)構(gòu)，以及表現(xiàn)手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”作為高中生接觸到的第一篇外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學(xué)生提高鑒賞小說的能力打下良好的基礎(chǔ)。同時也可以初步了解中外文學(xué)、世界文學(xué)的迥異和異彩紛呈的特點。
一、選好角度，打開小說藝術(shù)之門。
《項鏈》這篇小說可以從多個不同的角度去解讀、鑒賞，但教學(xué)課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內(nèi)做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最佳效果。為此，可以設(shè)計把文本的精巧構(gòu)思和細膩深刻的心理描寫作為重難點。在此基礎(chǔ)上整體把握，精心設(shè)題，深入體會。
二、解讀文本，感受藝術(shù)魅力。
1.引導(dǎo)學(xué)生讀很關(guān)鍵。在讀前設(shè)計問題：小說的線索是什么?圍繞項鏈寫了幾件事?帶著這兩個問題，學(xué)生很容易就能梳理故事情節(jié)，把握全文內(nèi)容。
2.讓學(xué)生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟。繼續(xù)設(shè)疑：馬蒂爾德發(fā)生如此大的`變化，說明了什么?這樣順理成章把學(xué)生引向?qū)︸R蒂爾德思想性格的分析上。
3.在重點品析人物的心理描寫這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我把小說第一部分的七個“夢想”——得請柬后的復(fù)雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作為解決的教學(xué)策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語言技巧，而且有利于幫助學(xué)生更形象深刻地理解小說的人物形象，感受文學(xué)的藝術(shù)魅力。
4.設(shè)計續(xù)寫練習(xí)，讓同學(xué)的思維火花得到展現(xiàn)的機會，同學(xué)表現(xiàn)出了極大的興趣。
三、遷移拓展，引發(fā)文化反思。
通過這篇小說我們了解了小說刻畫人物的細致手法和小說人物的復(fù)雜性。帶領(lǐng)同學(xué)走出了小說閱讀只重情節(jié)新奇的簡單閱讀，初步建立起了鑒賞小說這種文學(xué)作品的思維。希望這篇課文的學(xué)習(xí)能夠成為同學(xué)們文學(xué)作品閱讀鑒賞的起點，激發(fā)學(xué)生課下的閱讀興趣，懷著一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術(shù)大師們的心血之作，關(guān)注優(yōu)秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。
語文課堂，應(yīng)該多方面開拓學(xué)生的思維，使他們張開想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀，誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
項鏈教學(xué)反思范文二
在講解莫泊桑短篇小說——《項鏈》時，我就在思考：這篇小說的主人公瑪?shù)贍柕碌男蜗�，一直是理論界爭論不休的話題，我該如何向中學(xué)生們講解這個問題并在課堂上激發(fā)他們主動探究的興趣呢?
上課后我就對學(xué)生們說：“今天我們來分析瑪?shù)贍柕碌男蜗螅Ｍ蠹腋魇慵阂�、踴躍發(fā)言。你們可以隨時站起來發(fā)表自己的看法，其他同學(xué)也可針對某位同學(xué)的觀點提出不同意見。我們也來個百花齊放，百家爭鳴。”
課堂氣氛一下子活躍起來。我趁熱打鐵，問同學(xué)們：“讀完這篇小說以后，你對瑪?shù)贍柕碌挠∠笕绾?你喜歡她嗎?”
課堂上很快形成針鋒相對的兩派，有人說“喜歡”，有人說“不喜歡”。抓住這個機會，我把班上的同學(xué)分成兩大組，要求觀點相同的，坐得比較近的同學(xué)互相討論，然后推舉代表站起來談?wù)勛约簽槭裁?ldquo;喜歡”或為什么“不喜歡”，最后集體評議看看誰說的道理更充分。
幾分鐘以后，我首先讓“不喜歡”瑪?shù)贍柕碌耐瑢W(xué)說說理由。
甲同學(xué)說：“瑪?shù)贍柕抡焐萃萌藲g心，被人艷羨，被人追求。說明她不能正確面對現(xiàn)實，想入非非，心中充滿了空想，我不喜歡她。”
乙同學(xué)說：“瑪?shù)贍柕伦非笊萑A生活，幻想擠入上流社會，渴望能過上養(yǎng)尊處優(yōu)的富裕生活，她貪圖享受，虛榮心太強，我不喜歡。”
丙同學(xué)說：“十年的艱辛就是對她虛榮心的懲罰�；钤�!”
等到他們再也沒有什么補充意見時，我又請“喜歡”瑪?shù)贍柕碌耐瑢W(xué)發(fā)言。
A同學(xué)說：“她誠實守信，當(dāng)她確信項鏈的確是再也找不回來時，她想的依然是如何按時還上，從沒有想過賴著不還，或是買個假的還上，體現(xiàn)出她高尚的人格。”
B同學(xué)說：“她有自尊和自愛，丟失項鏈后她決定靠自己的勞動來還債，決不出賣自己的靈魂和肉體，比現(xiàn)實生活中那些以不正當(dāng)方式不勞而獲的人不知要強多少倍，在她的身上閃耀著人性的光芒!”
C同學(xué)說：“她還有堅韌、忍耐、吃苦的`精神，丟失項鏈后，面對巨額債務(wù)，勇于向命運抗?fàn)帲档米鹁础?rdquo;
雙方爭執(zhí)不下。
此時，我便對同學(xué)們說：“先撇開自己觀點，想想對方剛才所說的，你覺得有道理嗎?”
“好像都有道理啊!”同學(xué)們小聲地談?wù)摗?/p>
“的確如此。”我連忙肯定，“雙方的同學(xué)所說的都言之有理，這也就是我們所說的人物性格的多樣性和復(fù)雜性。”隨后，我又對雙方觀點作了簡評和總結(jié)。同時，我又不失時機地贊揚了雙方的同學(xué)：“這說明大家的確認真閱讀了文章，并認真思考了，雙方的發(fā)言都很精彩。”我看到了有些同學(xué)臉上露出了笑容，我的內(nèi)心更是高興。因為學(xué)生們在自主、合作、探究的過程中既掌握了知識，又體味到學(xué)習(xí)的樂趣。
這時，又一個同學(xué)突然站起來問：“老師。像您這樣說，我們對人物的分析不是喪失了一個標(biāo)準(zhǔn)了嗎?”
這也正是我想要說明的問題。作為本節(jié)課的結(jié)束，我因此向?qū)W生們點明了文學(xué)鑒賞中的一個重要原則：“對文學(xué)作品的鑒賞和評價歷來是仁者見仁，智者見智，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而具有某種未定性和模糊性，給我們帶來無盡的閱讀快感和遐想，這也正是文學(xué)經(jīng)典的魅力之所在。我也希望同學(xué)們在解讀文學(xué)經(jīng)典的過程中，結(jié)合自己的獨特體驗，讀出經(jīng)典新的含義。”
講到這里，同學(xué)們都露出若有所悟的樣子。
我又和學(xué)生約定，我們都以《我心目中的瑪?shù)贍柕隆窞轭}寫一篇人物短評，然后在一起交流。我從交上來的作文情況中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)都寫出了論點鮮明、有理有據(jù)的好文章。
這節(jié)課基本上實現(xiàn)了我所預(yù)期的目標(biāo)，形成多元對話的課堂氛圍�？繉W(xué)生與文本對話、生生對話、師生對話主動探究問題。我不再為學(xué)生代言，而僅僅起到了引導(dǎo)的作用。我講的少，學(xué)生講得多;我教得輕松，學(xué)生們也學(xué)得輕松。學(xué)生們在自主、合作、探究的過程中感受到了文學(xué)經(jīng)典的蘊藉之美，在寬松民主的氛圍中領(lǐng)略到了語文學(xué)習(xí)之樂。
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