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語文先學(xué)后教教學(xué)反思范文
語文先學(xué)后教未嘗不是一種好的教學(xué)方法!下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于語文先學(xué)后教教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀!
語文先學(xué)后教教學(xué)反思范文【1】
(一)教師要相信學(xué)生能先學(xué)
“先學(xué)后教”的基礎(chǔ)是“先學(xué)”，“教”要促進(jìn)學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)“不需要教”。教師要相信學(xué)生能先學(xué)。學(xué)生不是—張“白紙”，教學(xué)不能從“零起點(diǎn)”實(shí)施，因?yàn)槿魏?mdash;個(gè)階段的學(xué)生都有著自己的經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備和能力。比如，剛?cè)雽W(xué)的新生，如果有正常的幼兒園生活經(jīng)歷的話，其經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備和能力完全能夠勝任“入學(xué)教育”、“拼音教學(xué)”的先學(xué)任務(wù)，即使沒有正常的幼兒園生活經(jīng)歷的孩子，在6歲前，也接受了父母的教育，會(huì)說話、有伙伴、能交際，進(jìn)入小學(xué)之后，教師只要稍加指導(dǎo)，孩子就能夠把原有儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為先學(xué)的能力。
先學(xué)可以安排在課內(nèi)，也可以安排在課外。一般地說，低年級(jí)安排在課內(nèi)，便于教師指導(dǎo)，隨著年級(jí)的升高、能力的提高、習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步放到課外。當(dāng)然，中、高年級(jí)的課內(nèi)也有先學(xué)之要求，只不過，一般不放在上課之初，而在深入學(xué)習(xí)探討階段，比如，教師或同學(xué)提出問題之后，先讓大家讀書、思考、同伴交流等等，嘗試自己獨(dú)立解決問題，解決不了的，同伴合作，再解決不了，由教師點(diǎn)撥、歸納、提煉、總結(jié)，甚至于留到課外，讓“問題”伴隨學(xué)生的生活。
(二)學(xué)生先學(xué)，學(xué)什么
根據(jù)我的上課和聽課實(shí)踐，先學(xué)的內(nèi)容因年級(jí)、課型、課時(shí)的不同而有所不同。比如，低年級(jí)，主要是認(rèn)讀生字新詞、讀通課文，隨著年級(jí)升高逐步提高要求——通過工具書和聯(lián)系上下文等了解生字新詞的意思、提出問題、做讀書筆記、查閱資料等等，這是閱讀課;習(xí)作課，則先行觀察、記錄、搜集素材等等。習(xí)作課內(nèi)的先學(xué)，主要是學(xué)生嘗試寫作，教師再根據(jù)習(xí)作要求和學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)，以指導(dǎo)修改等等。
更為重要的是，光學(xué)已不僅僅是為了“教師順利地上課”、學(xué)習(xí)新內(nèi)容而學(xué)，而是為了“不需要教”、為了獨(dú)立學(xué)習(xí)、為了自主發(fā)展而學(xué)，這是與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)主要是為了“教師順利地上課”，是一種學(xué)習(xí)方式，具有從屬性。而先學(xué)是一條教學(xué)規(guī)律，“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應(yīng)該作為—條規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式”，具有獨(dú)立性。比如，教師要求學(xué)生認(rèn)讀生字新詞、做讀書筆記、提出問題等等，是“預(yù)習(xí)”，而學(xué)生在此基礎(chǔ)上，還自覺主動(dòng)地閱讀課外書、查閱資料、持續(xù)探究某些問題等，則是“先學(xué)”。舉一個(gè)例子，上《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課前，學(xué)生就想方設(shè)法搜集更多、更詳盡的關(guān)于二十世紀(jì)人類發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料，探究計(jì)算機(jī)是怎么運(yùn)行、程控電話是怎么回事等等;上《少年閏土》一課前，學(xué)生就想盡辦法找《故鄉(xiāng)》來閱讀，甚至閱讀魯迅先生的其他文章等等，這是“先學(xué)”，“先學(xué)”無止境。
(三)先學(xué)要學(xué)到什么程度
換一句話說，先學(xué)會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢?這是我們必須考慮的問題，或者說課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的`多少(預(yù)習(xí)屬于“課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間”，而先學(xué)則不一定屬于“課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間”，更多的是學(xué)生自己掌握的學(xué)習(xí)時(shí)間)、負(fù)擔(dān)的輕重，是衡量課題研究的重要指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)生活愉快、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕，而且學(xué)習(xí)效益高是“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究所追求的目標(biāo)。因此，先學(xué)首先是一種習(xí)慣、一種態(tài)度，即學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是快樂的事，樂此則不疲，就不存在“負(fù)擔(dān)重”的問題。比如，學(xué)生因?qū)W習(xí)《少年閏土》而“愛上”魯迅，大量閱讀魯迅先生的作品，即使廢寢忘食也其樂融融。
語文先學(xué)后教教學(xué)反思范文【2】
在本學(xué)期我們班嘗試了目前國(guó)內(nèi)較為先進(jìn)的課堂教學(xué)模式――"先學(xué)后教，自主發(fā)展"教學(xué)模式，但不是照搬照套，而是結(jié)合我校的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行的。
我對(duì)該模式的理解是課堂教學(xué)的全過程是在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自始至終學(xué)和練的過程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過程。運(yùn)用該模式把課堂教學(xué)大概分為六大環(huán)節(jié)：1、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);2、學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo);3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視、指導(dǎo);4、檢查學(xué)生自學(xué)效果，最大限度地暴露問題;5、引導(dǎo)學(xué)生更正，發(fā)揮小組兵教兵作用;6、當(dāng)堂檢測(cè)，檢查當(dāng)堂掌握效果。這種模式主要適用于新授課。
這種新的.教學(xué)模式，與以往以教師講為主的教學(xué)模式相差很多。所以，我認(rèn)為我們教師要首先學(xué)會(huì)放手。
起初我也是很難轉(zhuǎn)變思想，總覺得學(xué)生離不開老師的講解。我在本學(xué)期一開學(xué)就試著放手，但是還是沒有放的太開，到現(xiàn)在我也是有些擔(dān)心：萬一失敗了怎么辦?開學(xué)一個(gè)月來，學(xué)校組織各學(xué)科的賽課活動(dòng)，校領(lǐng)導(dǎo)親臨聽課、評(píng)課，集體教研時(shí)又組織老師理論學(xué)習(xí)。自己也看了不少有關(guān)這方面的材料，我慢慢有點(diǎn)在轉(zhuǎn)變，我正在嘗試著放手，把課堂還給學(xué)生。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的壓抑狀態(tài)，更缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。大多數(shù)知識(shí)學(xué)生只能左耳進(jìn)右耳出，很難達(dá)到鞏固，更不要說形成能力。教師以課本為主，自己感興趣的就多講、特講，不管學(xué)生會(huì)與不會(huì)，但課堂效果可想而知。學(xué)生的課下作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課下，各科均是如此，則課下作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生開展正常的課外活動(dòng)。
我認(rèn)為目前推行的這種教學(xué)模式還是比較適合語文科目的，但是也要看課型。新授課用這種模式上課效果不錯(cuò)，學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能力會(huì)有所提高。所以說，推行一個(gè)全新的教學(xué)模式需要一個(gè)適應(yīng)過程，也許不是一個(gè)學(xué)期或一年就能完成的。
我對(duì)這種教學(xué)模式是肯定的，也是堅(jiān)決執(zhí)行的，希望看到堅(jiān)持之后的成果，也希望能收獲豐收的甜蜜。
語文先學(xué)后教教學(xué)反思范文【3】
《寡人之于國(guó)也》只是一篇普通的文言文，就課文本身而言，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其有何趣味，因而也就很難保證課堂效果。鑒于文言文的特殊性，我采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，按以上思路進(jìn)行了教學(xué)設(shè)想，并進(jìn)行了課堂實(shí)踐，收效樂觀。我的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖說沒有很突出的與眾不同，但它遵循一個(gè)原則：在增強(qiáng)課堂趣味性、活躍課堂氣氛的基礎(chǔ)上，更注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固積累;并且有效的利用多媒體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)。我并沒有局限于課文知識(shí)，還利用課件進(jìn)行多項(xiàng)超鏈接，以備上課不同環(huán)節(jié)的需要，如：古漢語中常見賓語前置的幾種形式，仿寫練習(xí)等。
課堂的導(dǎo)入，因?yàn)橛辛藞D片引導(dǎo)，讓學(xué)生興趣大發(fā)，從而順理成章的談到了孟子其人，再次鞏固文學(xué)常識(shí)，在愉悅中與古人進(jìn)行對(duì)話。讓學(xué)生身入到古文情景中，集中了注意力!教學(xué)提綱的展示，讓學(xué)生明白自己是課堂的主人，背景音樂的輔助，吸引學(xué)生不自覺地反復(fù)朗讀體會(huì)。多媒體課件的使用，既豐富了課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又增大了課堂容量。
以傳統(tǒng)方式上課，每當(dāng)講到文言文，總免不了有些學(xué)生開小差。有40%的學(xué)生是被動(dòng)枯燥的接受�，F(xiàn)在我采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的'教學(xué)模式，以多媒體輔助語文教學(xué)，文言文，古詩(shī)詞不再是抽象的枯燥的內(nèi)容，學(xué)生上課的狀態(tài)大大改善，絕大多數(shù)的學(xué)生可以積極獨(dú)立主動(dòng)的自主地完成文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
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