《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思
《“精彩極了”和“糟糕透了”》應該在哪些方面進行反思呢?下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P于《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思，希望能夠幫到您!
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思一
《“精彩極了”和“糟糕透了”》總的來說這次的課基本上還算圓滿，但也再次讓我感到作為教師的我們要準備好一節(jié)課，應該考慮諸多方面的因素。上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處：
“精彩”一、教學過程緊扣教學目標，整體感知課文。我主要通過，抓住重點語句，重點段落來理解;采用多種方式去領悟父母不同的愛，如：小組合作交流，聯(lián)系生活實際，一首父母愛的小詩，緊扣重點的板書。在學生不自覺中突破難點，微風細雨中感受父母的愛。
學生真正的走進文本，聯(lián)系生活實際時，孩子們情到深處，留下了感動的淚水，這就是自動生成的亮點。
“精彩”二、教學環(huán)節(jié)比較清晰，過渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的對比，讓學生在不經(jīng)意間理解了父母不同方式的愛。
“精彩”三、同學們朗讀能力得到充分的發(fā)揮，學生的積極性被充分調動。
當然本課還有諸多不足：
“糟糕”一、教學重點有忽略的地方，如人物動作，語言和心理活動描寫的語句，要進行強調。而我只是在多媒體上標注出來，讓學生以讀來體會。沒有做到先分析寫作特點，再體會文中情感。
“糟糕”二、問題有點瑣碎，過于簡單。如：幾年后，巴迪認為自己的第一首詩怎樣?父母又是怎么評價的?少年時候的巴迪是怎么做的?這個地方應該提得有點深度，讓學生有思考的空間。
“糟糕”三、準備不夠充分，雖然課件能熟練運用，但是語文的'雙基沒有落實。最基本的抓重點詞理解句子，都沒落到實處。在以后的教學中應該引起自己的重視。理解句子一定要交給學生方法，從重點的詞語入手，環(huán)環(huán)相扣，一步一步的來。
“糟糕”四、語文重在讀上。語文課堂應該聽到朗朗的讀書聲。可是我這節(jié)課，讀書的聲音太少，不夠落實。
“糟糕”五、小練筆的設計過于形式化。只注重了形，而沒有落到實處。應該從學文中提煉寫作的方法，有目的性的去指導我想效果會好很多。如降到語言，就標明是語言描寫，神態(tài)等等要點到，讓學生做到心中有數(shù)，知道從哪幾方面去寫，怎樣才能寫得更好?一切都要考慮進去。
在以后的教學中，我會時時處處提醒自己：語文教學讀為重點，讓孩子在讀中悟，悟中讀，體現(xiàn)層次性;注意自己問題的瑣碎性，注意問題的導向性;指導寫的時候要注重引導，從哪些方面入手，注重寫后的點評，以及指導的形式。還有就是學會不斷地總結，只有在反思中總結，發(fā)現(xiàn)，探尋，這樣我們的教學才會更上一層樓。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思二
上課結束了，但關于這節(jié)課的反思卻開始了。
雖然以學情為依據(jù)，感覺還是沒有完全上出自己預計的效果。當孩子們精彩發(fā)言的時候，感覺自己的課堂機智怎么會如此的貧乏，錯過了一些很好的教育氣氛的創(chuàng)造。很多的“慶幸”與“不滿”在心里來回翻涌。我只有靜下心來，思考一些可以作為自己今后教學的應用和提示的方式。
學會深入淺出地運用教材。教材中蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學目標，是教師應該認真深入鉆研的。在這個基礎上，理解和靈活運用教材，積極思考尋找課程文本資源，適當運用多種教學策略，引導學生在思考動手中學會學習。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極 了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，自己謹慎地把握住了人生的方向，成長為一名著名作家。并且經(jīng)過反思后明白，父母親兩個完全相反的評判，其實都是對孩子不同形式的愛。根據(jù)教學目標我設計了一個可以提供孩子思考動手的情境：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，準備發(fā)表一段獲獎感言。那么你覺得巴迪會感謝誰?(父親和母親)讓學生更有身臨其境之感，使學生更有學習的沖動。用發(fā)表獲獎感言來貫穿整節(jié)課，通過從課文中尋找理解感謝原因來體會父母的言行，從而感受到父母之愛。)
注重從閱讀中體會感悟。課程標準指出： “閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的`實際生活、情感體驗十分接近。學生已經(jīng)有一定的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。因此，對本課的 教學，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的情感朗讀，自我感悟。理解作者長大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經(jīng)歷告訴他，這兩個極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思三
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文，文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。作者對父母的評價經(jīng)歷了從不理解到理解的過程。
文本的教育價值在于如何理解父母的愛。我主要是通過“揭示課題，扣題激趣”“創(chuàng)設情境，引起思辯”、“品讀重點句子感悟文本內涵”、“聯(lián)想補白文本空白” 和“小結，存疑”這幾個教學環(huán)節(jié)來引導學生理解和感悟的。
對于文本中對媽媽鼓勵的感悟，我采用了抓住文本中關鍵的“言語形式”來讓學生品讀重點句子，從而感悟文本內涵。例如在媽媽對巴迪的第一首詩的評價一句：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”引導學生抓住“眼睛亮亮地、興奮、嚷”這些關鍵的詞語以及“真是……嗎?”的疑問和兩個感嘆句，來重點感受媽媽對巴迪的鼓勵。
至于對爸爸“糟糕透了”的評價的理解，主要是采用角色體驗“補白文本”的`方式來實施。通過教師采訪扮演父親的角色的學生，追問學生你當時心里會怎樣想?為什么堅決不退讓?這些問題，讓學生入情入境來揣摩爸爸的評價背后的良苦用心。學生的角色過渡十分快，馬上就進入到父親這個角色中，理解了父親的良苦用心。
接著我出示了下面兩句拓展說話題：
“精彩極了”是母親對孩子的( )，母愛像( )，它( )。
“糟糕透了”是父親對孩子的( )，父愛像( )，它( )。
學生的答案精彩極了：“母愛像春雨，它滋潤著我的心田。母愛像暖流，它溫暖著我的心。父愛像警鐘，它時刻提醒我不要走入歧途。父愛像苦瓜，它雖苦但有利于我們成長。”至此，學生都理解了文本的內涵，不管是怎樣的評價，方式不一樣，但都是父母的愛。
整個教學過程我是從“演繹”到“歸納”進行的，以學定教，順學而導，循序漸進地完成教學目標。
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