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我不能失信教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-14 14:55:34 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿
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我不能失信教學(xué)反思

  《我不能失信》一課講述了一個(gè)宋慶齡小時(shí)候的故事,通過(guò)宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會(huì)而放棄了去伯伯家看可愛(ài)的鴿子一事,表現(xiàn)宋慶齡的誠(chéng)實(shí)守信品格。下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于我不能失信教學(xué)反思,希望能夠幫到您!

我不能失信教學(xué)反思

  我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點(diǎn)是小慶齡拒絕父母的建議,堅(jiān)持留在家里,難點(diǎn)是透過(guò)對(duì)話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。學(xué)完本課我反思了:

  一、閱讀課文的教學(xué)重在“放”。還課堂給學(xué)生,還時(shí)間給學(xué)生。本課語(yǔ)言樸實(shí),人物的內(nèi)心和性格是從人物的對(duì)話(huà)和動(dòng)作中體現(xiàn)出來(lái)的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)本組課文的第一篇課文《灰雀》時(shí),對(duì)本組的四大名人之一的宋慶齡作過(guò)一些解釋。所以這環(huán)節(jié),讓學(xué)生去搜集有關(guān)宋慶齡的故事。通過(guò)自己所搜集的故事去感受名人,偉人獨(dú)特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個(gè)詞“失信”與“守信”。并串句形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。“守信勝過(guò)有名氣,一次不經(jīng)意的失信,可能毀了你一生的名譽(yù)。”“一個(gè)可愛(ài)的人不僅要有漂亮的外表,更要有美麗的心靈。

  這個(gè)環(huán)節(jié),我并沒(méi)有出示與課文有關(guān)的閱讀要求。而講述的是我們?cè)谏钪袘?yīng)該做一個(gè)什么樣的人?誠(chéng)實(shí)守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事 ,因?yàn)槲业闹v述學(xué)生頗感興趣。教室里爭(zhēng)著講故事的場(chǎng)面活躍了課堂。有個(gè)男孩講到:星期天,他和小伙伴約好一起回家,結(jié)果小伙伴先放學(xué)走了?勺约河植恢,就在校園里等呀,找呀,更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學(xué)校里玩,媽媽拿著條子來(lái)接他回家,回到家還著打了。因?yàn)檫@他和小伙伴不一起玩了。我追問(wèn)了學(xué)生,聽(tīng)了這個(gè)故事想明白什么?(一個(gè)女孩說(shuō):“誠(chéng)實(shí)守信是友誼的橋梁,它需要耐心呵護(hù)。)說(shuō)的真好。板書(shū)課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀,他們用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。“圈、點(diǎn)、畫(huà)、批、寫(xiě)”等閱讀方法。我出示小黑板,有關(guān)課文中的詞語(yǔ)串聯(lián):高風(fēng)亮節(jié)、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開(kāi)河、信誓旦旦、通風(fēng)報(bào)信(拓寬學(xué)生閱讀面。)

  班上大部分學(xué)生能通過(guò)“朗讀,默讀、選讀、跳讀”等方式,在讀后寫(xiě)體會(huì)。(有個(gè)小個(gè)子女孩,她寫(xiě)到:讀完本課,我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時(shí)候“呂行”(履行)自己諾言的故事。這個(gè)故事贊揚(yáng)了宋奶奶誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)。讀完這課,我想到了在我們的生活中常常因?yàn)椴恢v信用而傷感情,傷友誼。那是……)還有孩子這么寫(xiě)到:難怪宋慶齡之所以能成為……是因?yàn)樗r(shí)候就懂得怎樣做一個(gè)讓人尊重的人,要想得到別人的尊重,首先得講信用,尊重自己。比如文中講到……(這孩子用中心直面開(kāi)頭,真的很不錯(cuò)的。)

  二、閱讀課文的教學(xué)不能忽視“讀”“悟”“寫(xiě)”。每個(gè)單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會(huì)文字與故事的快樂(lè)。本單元都是通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。在閱讀與寫(xiě)作的引導(dǎo)中,如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本模式達(dá)到妙筆生花。為此,人物之間細(xì)節(jié)的動(dòng)作神態(tài)往往是文章的亮點(diǎn),也正是作者文筆妙用的技巧。

  比如,本文人物的動(dòng)作描寫(xiě)不是很深,卻能讓讀者透過(guò)這僅有的幾個(gè)動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)還是有難度的。在這里我出示了文本內(nèi)容,“當(dāng)父親拉起慶齡的手就要走、時(shí)慶齡、把手抽回來(lái)。”這個(gè)動(dòng)作彌補(bǔ)了人物語(yǔ)言所未能達(dá)到的效果,更直截了當(dāng)?shù)乇砻髁藨c齡的態(tài)度。還有文章結(jié)尾處對(duì)人物的動(dòng)作描寫(xiě)“慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭,甜甜地笑了,”這是對(duì)自己選擇留下來(lái)的肯定,同時(shí)也突出了人物的品質(zhì)。出示文本的目的,是引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中,怎樣通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)呢?

  下面安排了學(xué)生口述“自己最熟悉的人”。為了學(xué)生不受概念所壓,我出示了說(shuō)話(huà)題目“我的班主任老師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。(這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)的。班上有個(gè)成績(jī)差的孩子,他說(shuō)的文題是“老師笑了”他說(shuō)到:那是讀一年級(jí)時(shí),我是一個(gè)連降兩級(jí)的學(xué)生,沒(méi)有哪個(gè)老師喜歡我,更沒(méi)有哪個(gè)老師對(duì)我笑。自從來(lái)到了王老師的班上,王老師常常把笑容送給我。那是放學(xué)了,老師把沒(méi)寫(xiě)好字的同學(xué)留下來(lái)重寫(xiě),我也是其中的一個(gè)。這時(shí),老師來(lái)到我身邊,伸手握住我的手寫(xiě)字,這時(shí)老師像被什么東西嚇壞了,說(shuō):“孩子,你的手……?”我的手,聽(tīng)外婆講,我的右手,是有5個(gè)拇指,但是我的大拇指長(zhǎng)在十指的骨節(jié)上,醫(yī)生說(shuō),必須剪掉,就這樣被剪掉了。從此我就只有四個(gè)手指寫(xiě)字,總是握不住筆,所以寫(xiě)的字很丑。我望著老師,連忙來(lái)擦掉這些字,老師一手抓住了我的小手說(shuō):“孩子,別擦掉這些字,你的這些字是世界上最漂亮的字!”然后,老師摸著我的頭,甜甜地笑了。(這孩子說(shuō)的是千真萬(wàn)確,我在不了解時(shí),沒(méi)少讓他重寫(xiě),還撕過(guò)他的本子,現(xiàn)在,這孩子的字是班上較為漂亮的字了。)

  讓孩子們相互交換習(xí)作,畫(huà)出小習(xí)作中表動(dòng)作的句子,并學(xué)著旁批。(這是體現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的意義。)

  揭示簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧,要把握好文章的主要內(nèi)容及所要表現(xiàn)的主題。在寫(xiě)作的過(guò)程中,要選擇能表現(xiàn)主題的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě),與表現(xiàn)是題關(guān)系不大的動(dòng)作可以少寫(xiě),甚至不寫(xiě)。在具體的動(dòng)作描寫(xiě)時(shí),還要注意用詞準(zhǔn)確,而且要符合實(shí)際。比如,體現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在發(fā)本子的過(guò)程中的自私心理時(shí),引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)人物展開(kāi)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫(xiě):小紅發(fā)現(xiàn)自己的本子有一頁(yè)很臟時(shí),她瞥了一眼同桌,眼珠一轉(zhuǎn),故意把同桌的橡皮碰到地上。當(dāng)同桌彎下腰去撿橡皮時(shí),她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮,她裝作若無(wú)其事的樣子沖同桌微微一笑。(例文中人物的心理與性格特點(diǎn)都表現(xiàn)得淋漓盡致。)為了更進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生能這樣的表達(dá)人物動(dòng)作描寫(xiě)的技巧。

  安排學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“我的同桌”(學(xué)生表現(xiàn)好,有的學(xué)生邊寫(xiě)邊笑,小孩兒之間的事有趣又可愛(ài),他們?cè)趺聪刖蜁?huì)怎么做,只要鼓勵(lì)學(xué)生怎么做就怎么寫(xiě)一定會(huì)生動(dòng)的。)

  三、閱讀課文的教學(xué)抓關(guān)鍵詞與“習(xí)作模式”。本文最生動(dòng)的是人物對(duì)話(huà),這給學(xué)生習(xí)作引領(lǐng)的是一種模式。怎樣理解人物的對(duì)話(huà)?本文的問(wèn)話(huà)和答語(yǔ)較多,充分體現(xiàn)了宋慶齡和父母當(dāng)時(shí)的所思所想,引導(dǎo)學(xué)生在理解人物的對(duì)話(huà)時(shí),要抓關(guān)鍵性的詞語(yǔ)及提示語(yǔ)來(lái)理解。如,出示例句“父親見(jiàn)慶齡停住了腳步,奇怪地問(wèn):‘慶齡,你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛(ài)。又如,“‘不行!不行!小珍來(lái)了會(huì)撲空的,那多不好啊!’”兩個(gè)“不行”說(shuō)明宋慶齡已經(jīng)認(rèn)識(shí)到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以,但是讓她來(lái)了撲空會(huì)使自己對(duì)不住小珍。學(xué)生還可以進(jìn)行互相交流,來(lái)理解人物的對(duì)話(huà),從而領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。(在這過(guò)程中,結(jié)合學(xué)生習(xí)作片斷說(shuō)明,讀書(shū)更不放一難,要懂得關(guān)鍵詞在文中所起的作用。)

  總之,閱讀課文的教學(xué),首先的教學(xué)思想得“放”“圍”“總”“評(píng)”“寫(xiě)”等讓閱讀課真正落到實(shí)處。

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